小學低年級作文教學點滴談

張永福

摘 要：作文是語文教學重要組成部分，也是語文知識及聽、說、讀、寫能力的綜合教學。通常情況下，小學生寫作能力的高低就在一定程度上代表了學生語文綜合素養。然而，小學低年級學生因心理發展尚不成熟，寫話水平還難以提升，無法為日后寫作奠定良好基礎。那我們該如何幫助小學低年級學生走好寫作第一步呢？本文就結合豐富實踐經驗，談談自身的一些粗淺看法，期望有效提升小學低年級作文教學效率，讓小學生寫話水平得到進一步提升。

關鍵詞：小學語文；低年級；作文教學

小學低年級作文教學是指導學生學習寫作的初始，這一階段的教學對學生日后寫作影響巨大。然而，就目前小學低年級寫作教學現狀看，小學生寫話訓練效果并不如意，還無法推動學生取得更好進步。對此，這就需要廣大一線教學工作者應加強此方面重視程度，即在實踐教學中不斷探索，不斷獲得啟發，不斷總結經驗，真正實現小學低年級學生寫話能力的提升，為小學中段更深層次寫作奠定堅實基礎。接下來，本文就多年教學探索，從以下幾點具體闡述如何開展小學語文低年級寫作教學，希望為相關教學探究提供有益參考。

一、創設語境，激發興趣

任何語言的表達都需要有一定的語境作為支撐，包括表達的對象、目的、內容及意義等。對此，在小學語文低年級作文寫話教學中，語文教師應善于為學生創設一定的語境，讓學生結合其語境進行思考并產生說話及寫話的興趣。

如在小學語文“四季”教學中，為讓學生真切感受四季不同的美，并激發學生寫話興趣，我便先引領學生有感情地朗讀課文，讓學生對四季在已有的認知上進行更全面了解。隨后，我便為學生創設了這樣一個語境讓學生寫話，即“四季都很美，但如果只讓你挑選一個季節的話，你會選擇哪一個，為什么？”通過為學生創設語境，學生積極探討起來，如有的學生說我會選擇秋天，因為天氣不冷不熱，非常舒服等。隨后，我便讓學生立足自己對某一季節的喜愛展開寫話，這樣不僅讓學生寫話更有目的性，還讓學生寫出的內容更具有真情實感。由此，在小學語文低年級作文教學中，相關語境的創設非常重要，語文教師可在日后加強此方面重視程度。

二、閱讀積累，生成語言

廣大研究學者一致認為，閱讀的過程就是吸收的過程，寫話的過程就是傾吐的過程。只有多閱讀積累，學生才有話可寫，有感而發。對此，小學語文低年級作文 教學應著重加強學生的語言積累，如立足文本閱讀教學，讓學生在課堂學習中不斷地積累語言、豐富語匯，并將其合理科學轉化為自己的語言，提升寫話水平及質量。

如在小學語文“開滿鮮花的小路”教學中，為幫助學生積累更多優美的語句，我便先引領學生學習本篇課文，讓學生對本文情節有一個大致的了解。待學生對課文內容及中心主旨有一個基礎認識與理解后，我再引導學生勾畫這篇文章優美語句，并特意以一點為例讓學生進行仿寫，讓學生寫話水平得以訓練。如“門前開著鮮花”“門前開著一大片五顏六色的鮮花”讓學生進行仿寫，“山坡上長滿小草”“山坡上長滿 的小草”。通過將閱讀與寫話緊密聯系在一起，不僅使學生的語言積累更豐富、更有效，還在一定程度上促進學生表達能力的提高，最終實現一舉多贏教學效果。

三、拓寬話題，積極寫話

縱觀小學語文教材，經典文章有很多。而那一句句、一段段富有感染力的語言，更是學生學習語言的好材料，也是豐富學生想象力、創新思維的好文本。因此，在小學語文低年級作文教學中，語文教師可善于結合文本拓寬話題，讓學生充分發揮自身的想象力寫話，讓學生寫話能力得到有效提升的同時讓學生愛上寫話，真正提升課堂教學有效性。

如在小學語文“端午粽”教學中，為激發學生寫話興趣，讓學生寫話能力得到一定提升，我便在引領學生學習這篇文章的基礎上，讓學生充分感受傳統節目之端午節的濃厚氛圍及親情。隨后，我再引導學生以小組的方式交流自己家是如何過端午的，讓學生對過端午有一個更全面的認識。最后，讓學生以“端午節”為話題自擬題目并寫一段話，學生就不會感到費勁，而是感到無比興奮與快樂。如有的學生以“家鄉的端午節”為題目，還有的學生以“我家的端午粽子”為題目展開寫作，寫作水平也得到了有效的提升。

以上所述是結合自身多年教學經驗整理所得，期望通過創設語境，激發興趣；閱讀積累，生成語言；拓寬話題，想象寫話三種教學途徑真正提升小學語文寫作教學效率，為小學生日后更飽滿、有意義的寫作打下奠基石。但小學語文低年級作文教學成效的提升并非短時間內就能實現，還需要廣大教師不斷嘗試與探索，真正提高小學生寫話能力，打造輕松、愉悅、有效作文課堂。

參考文獻

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