思政課中“灌輸性”與“啟發性”統合發展的策略探究

霍惠玲

【摘要】中學思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是用馬克思主義科學理論武裝學生頭腦的靈魂課程。新時代思政課不僅要正確認識“灌輸性”，也要注重“啟發性”。為此，筆者在教學過程中嘗試通過思維導圖改變傳統意義上的“灌輸性”，更好地與“啟發性”教學相結合，調動學生的積極性，達到思政教師在價值引領與學生自主構建相統一，落實思政課“灌輸性”與“啟發性”的統合發展。

【關鍵詞】中學思政課;思維導圖;灌輸性;啟發性

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上具體提出八個“相統一”，其中，思政課要堅持“灌輸性與啟發性相統一”，這為新時代推動思政課改革創新，提高思政課質量水平明確了重要指向和基本遵循。筆者貫徹習近平總書記的精神，在思政課教學中通過借力思維導圖，促進思政課“灌輸性”與“啟發性”的統合發展，并取得了一定成效。

一、關于“灌輸性”與“啟發性”相統一的認識

（一）“灌輸性”與“填鴨式”的本質區別

“灌輸”就是通過正面的教育，使學生掌握馬克思主義的理論觀點，以達到影響人們的思想和支配人們行為的目的。中學生生活經驗少，對社會主義意識形態了解不多，而這些理論不會自發地在中學生的頭腦中產生，因此，有必要對他們進行灌輸馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論，以幫助他們樹立馬克思主義的政治立場和正確的價值導向。這里所說的“灌輸性”是思政課教育立場上的“灌輸性”，不等于教學方法上的“硬灌輸”，我們必須摒棄那種強制性的“填鴨式”或“教條化”的教育方法，而要根據學生生活經驗和心理發展規律，講求灌輸的方法，讓思想政治理論真正內化于心、外化于行。

（二）“灌輸性”與“啟發性”的有機統合

思政課教學既要遵循意識形態灌輸的規律，也要遵從學生成長成才的規律;既要發揮教育者的主導作用，也要尊重教育對象的主體性。在新課改教學實踐中，要防止“填鴨式”灌輸教育;要有針對性地因人而異開展啟發式教學，引導學生發現問題、分析問題、思考問題;注重學生的自主性，重視學生理論內化能力和各種思維能力的培養;使思政理論如春雨潤物，潛移默化進入學生世界觀、人生觀、價值觀建構過程。因此，“灌輸”為“啟發”提供了方向，奠定了學生掌握思政理論的基礎;而“啟發”能夠實現“灌輸”內容與學生實踐的有機結合，調動學生的學習積極性和主動性，增強思政課的實踐性、時效性、針對性，為學生所喜聞樂見。

二、思維導圖在思政課中的教學意蘊

（一）思維導圖改變傳統的“填鴨式”教學方式

思維導圖作為一種啟發思維的實用性工具，其簡明的文字，豐富的圖形能夠刺激人的大腦，給人直觀強烈的印象、色彩與線條;各個分支的延續是知識網絡的構建，加深學生對知識點的理解和記憶。在新課改過程中，可以通過師生互動、生生合作的方式構建思維導圖，利用思維導圖的圖形、色彩、線條豐富教學內容，可以起到如下作用：改變傳統的填鴨式教學，更新教師的教學觀念，改變學生被動接收知識的學習方式，提升學生的思維能力，使枯燥的政治課堂變得充滿生機與活力對全面提升課堂教學質量具有重要的意義。

（二）思維導圖助力“啟發性”教學

啟發性教學能使教師根據教學任務和學習規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。啟發式教學過程的開展與思維導圖密切相關，思維導圖是一種表達發散性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它具有發散性、可視化、形象生動的特點，能將我們的思維用圖表達出來。思維導圖的應用可以有效促進啟發性教學。

三、“灌輸性”與“啟發性”統合發展的策略

（一）借力思維導圖，促使思政課“灌輸性”教學內容具象化

思維導圖具有可視化、形象生動的特點，在教學中可以更好呈現思政課的科學理論，打破以往照本宣科現象，在構圖中使用一些關鍵詞、圖像呈現知識點之間的層級關系，讓學生一目了然，提高其思政課學習的興趣。如，在講授“監督權”含義時，書本表述是“監督權指公民有監督一切國家機關和國家工作人員的權利。”為了更清晰地表現含義中公民對國家機關及其工作人員的監督權，筆者通過構建思維導圖，讓學生明確了兩者的地位，這樣一來，既形象又深刻地把“監督權”“灌輸”給學生，也使學生更樂意接受，并且通過“圖”來加強對黨政方針理論的理解和記憶，使學生思維具象化（如圖1）。

圖1：監督權含義的理解

（二）借助維導圖，啟發學生對知識點的理解

教學中可能會出現由于政治教材過于抽象，學生難于理解的現象，這時教師就要借助思維導圖啟發學生。教師可以根據思維導圖發散性的特點，把教學內容和過程呈現出來，促進學生對知識點的準確理解和運用。如，在講授“黨依法執政”知識點，書本虛框中有一段文字“黨支持人大依法履行職能，使黨的主張通過法定程序上升為國家意志，這是黨依法執政的重要體現。”由于學生對國家上層建筑了解不多，常常被困惑，這里涉及到人大與共產黨的關系，共產黨為什么要支持人大依法履行職能？法定程序是什么？共產黨提出的路線方針不就是國家意志嗎？因此，在課堂教學中，筆者通過“圖”來說明人大、共產黨、政府、法院檢察院、監察委員會的關系，突出理解共產黨必須遵守憲法和法律，共產黨領導人大的同時，必須接受人大的監督（如圖2）。通過思維導圖，學生對各個知識點的理解就會豁然開朗。

圖2：黨依法執政的理解

（三）構建思維導圖，推進“灌輸性”與“啟發性”統合化

思政課教學是以教師為主體的價值引導，教師按照教學的價值目標，通過創設教學情境和教學方法主導教學過程。學生的自主建構是以自身已有的認知結構和情感方式主動參與其中的自主建構過程。教師的價值引領會喚醒學生的內在動機，促使學生建構起自身新的思維框架和情感圖式。為了幫助學生更好地理解教材，理清知識結構，筆者在《文化生活》第九和第十課教學中構建了思維導圖，讓學生清晰把握建設中國特色社會主義文化要從國家、個人兩個不同層面去做，使學生從整體上對兩課教材有了初步的認識和區分，特別是在第十課教學中，凸顯教師對學生進行社會主義核心價值觀、理想信念的引領作用。為了更好地落實價值目標，讓學生主動參與教學活動，教師構建了樹狀的思維導圖，最終使教學達到了“灌輸性”與“啟發性”統合化發展的目的（如圖3）。

圖3：新時代新人培養路徑

思政課是用馬克思主義科學理論武裝學生頭腦的靈魂課程，承擔著傳播馬克思主義科學理論、為學生成長成才奠定科學思想基礎的職責和使命。新時代思政教師要堅持“灌輸性”與“啟發性”的有機統一，切實推動和深化思政課改革創新。

[注：本文系2019年廣州市“百個學校思想政治理論課課題”的階段性研究成果（課題編號：065）]

參考文獻：

[1]馮秀軍，咸曉紅.思想政治理論課改革創新要堅持灌輸性和啟發性相統一[J].理論教育導刊，2019（07）.

[2]馮春華.新時代思想政治課改革創新的思考——以灌輸與啟發一體化的對分課堂為例[J].福建警察學院學報，2019（02）.