核心素養導向下在小學英語故事教學中植入德育基因

【摘要】在當前教學理念中，德育是學科教學的一項重要內容。對于小學英語學科來說，需要教師在傳授知識的同時給學生滲透德育教育，而豐富的英語故事就是最好的載體。本文就以在核心素養導向下，學生通過自主學習感悟道德理念，在角色扮演中內化道德認知，在實踐活動提升道德素養三個方面來談一談如何將德育基因植入英語故事教學中。

【關鍵詞】核心素養;小學英語故事教學;德育教育

【作者簡介】黃東華，江蘇省海門師范附屬小學。

蘇霍姆林斯基說，智育的目的不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。教師的教育理念會直接影響學生的品格形成。隨著核心素養理念的推廣，德育不再是被孤立和邊緣化的教學內容，而是融入了各個學科的授課過程中。對于英語學科而言，核心素養就是要提升學生在聽說讀寫方的技能，并且借助于英語教學發展學生的人文情懷和健康人格，其中道德教育是非常關鍵的內容，支持著核心素養的提升與發展。在英語故事教學中，教師就可以融合德育理念，構建和諧的德育氛圍，挖掘教材中的德育因素，滲透于教學過程，延伸至課余生活，發揮德育教育的實效。

一、在自主學習中感悟文本的道德理念

德育的培養需要學生的自主參與，教師過多的說教對于學生的德育發展并無太大價值。所以在故事教學中，教師要清晰教與學的界限，盡量避免使用直白的語言對學生說教，而是要引導學生細讀英語故事，提煉重點句型，內化為自己的語言講述故事，在自主學習和積極分享的過程中，幫助學生感悟英語故事所要傳達的道德理念。

牛津英語五上Unit1《Goldilocks and the three bears》是講金發女孩在樹林里無意闖入一個小木屋，嘗了桌上的三碗湯，睡了屋里的三張床的故事。教材配有生動的插圖，師生梳理故事后，學生用“There be...”描述Goldilocks在小屋中見到的物品后，教師追問：“The three bowls of soup are for the bears. Can Goldilocks taste them？ If someone touch your things. Is it OK？”學生會回答“No！”然后學生分享自己的想法和感悟，以及自己曾經的類似遭遇，以換位思考的方式幫助學生形成正確的認知。讓學生懂得與他人的相處之道，在未經同意之前不能隨便動用別人的物品，明白關系中的界限。

二、在情境表演中內化學生的道德認知

英語故事語言豐富，充滿情趣，蘊含道理。除了讓學生進行故事講述之外，還可以鼓勵學生展開合作，將故事內容進行情景演繹。故事教學和真實生活有效鏈接，能讓學生對于故事角色有深入的體驗，在真實的體驗中引起共鳴，激發學生內在的道德意識，構建學生的健康人格，體現英語故事的育人價值。

牛津英語五上Unit2《A new student》介紹同學帶新生參觀校園，了解各個樓層分布。在導入環節，教師用“When you are in a new class， how do you feel？”讓學生談談初到陌生環境的感受，然后開始文本教學，在梳理了故事內容后，學生兩人一組就重點句型“Where is ...room？ The ... room is on the ... floor.”進行情景演繹，為新朋友介紹校園環境，并且講述班級規則。之后，教師問學生A：“You’re new. He showed you around our school. Are you happy？”再指著B學生，問全體學生：“Is he friendly？ ”學生：“Yes！”“If everyone is friendly and helpful. I believe we will have happy life.”。激發學生關心同學，幫助他人的熱情，在情境教育中提升學生的人格素養，達到最佳的育人效果。

三、在實踐活動中提升學生的道德素養

德育教育不能只停留在認知層面，德育教育的場所也不僅僅局限于課堂。當學生了解了相關的道德倫理后，更需要相應的實踐活動加以訓練和強化。這樣，學生的認知才能轉化為正確的行為，學生的道德素養真正提升。因此，我們要重視德育教育的實踐性，將德育教育延伸至課堂之外，貫徹于學生的日常生活。唯有這樣，對于學生的人格成長和習慣養成才更具意義。

牛津英語五上教材《Our animal friends》，學生掌握身體部位類的單詞和句型“It has ...”后，教師播放人與動物和諧相處的圖片與視頻，問問學生：“Are these animals lovely？ Do you like them？ What is your favourite animal？”激發學生喜歡動物，關愛弱小的情感。布置作業：讓學生搜集一些動物的英文小故事;以“Animals”為主題分組制作一些小報;選擇喜歡的動物制作精美的卡片，與家人、朋友分享……在隨后的課堂中給學生展示的機會，讓學生對動物有更多的認識，培養學生的愛心，滲透生命平等的意識。教育學生不做有違動物健康的事情，正確對待身邊的流浪狗、貓，看到有傷害動物的行為及時制止。

中國基礎教育正邁入核心素養新時代。作為一線老師，要認真學習理論，更新自己的教學理念，構建更加多維的教學目標。不但關注文本要求學生達成的知識與能力目標，更關注情意目標，從更高的維度，選用合適的教學方法，在英語故事教學中植入德育基因，進一步調動學生的正向情緒，讓學生的知識能力與道德素養共同發展，塑造學生穩定健康的人格。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語故事教學中的問題及對策[J].江西教育，2018（9）.

[2]賴忠芳.核心素養導向下在小學英語故事教學中滲透德育發展[J].課程教育研究，2019（01）：99-100.