歷史越辯越明

梁劭

【摘要】本文以筆者執教的辯論課《百家爭鳴》為例，闡述筆者對初中歷史課堂研究性學習方式的理解，探索辯論在初中歷史課研究性學習中的實踐及模型建構，以及論證該學習方式對課堂效益提升、學生批判性思維能力培養、個性發展、學習興趣培養、學會合作等方面具有的重要意義。筆者結合長期的初中歷史課堂辯論實踐，針對研究性學習方式在初中歷史課堂的有效實施做了探索。

【關鍵詞】初中歷史；研究性學習；辯論實施模型；批判性思維

經過多年的初中歷史教學，筆者深感學習興趣是初中歷史教學的生命線。根據新版初中歷史課程標準要求，我們必須改變傳統歷史枯燥灌輸的教學方式和學生死記硬背的學習方式，鼓勵教師創造性地運用新的教學方式，通過豐富的活動，提高學生的學習興趣，倡導學生進行研究性學習，主動參與教學過程，勇于提出問題和個人觀點。新課標在三維目標的方法與過程目標中，明確提出要注重探究式學習，達到學會運用歷史的眼光分析現實問題目標。由于筆者長期對辯論感興趣，在上大學和工作后曾分別擔任學生和市橋城區教師辯論隊的教練，所以結合自身的特長和優勢，嘗試把辯論與課堂教學有機結合，經過長期的摸索，最終形成了自己“以學生為主體、教師為主導；以記憶為基礎、辯論為突破” 的思辯結合課堂模式和獨特的教學風格。怎樣才能在初中歷史課堂有效實施課堂辯論呢？筆者以自己上的辯論課《百家爭鳴》為例，嘗試探討研究性學習方式中的重要體驗方式——辯論在初中歷史課堂的實施模型及論證這一教學法的現實意義。

一、初中歷史課堂辯論的實施模型

課堂辯論作為研究性學習的重要方式，它有別于一般的辯論賽。課堂辯論的目的，不是為了輸贏，更多的是希望學生通過辯論方式主動參與教學過程，達成教學目標的方式。要通過課堂辯論成功地實施研究性學習方式，課前準備部分是一個重要的研究性學習環節。課前準備不充分，沒有培訓、收集篩選資料、分組討論等環節，課堂辯論就會淪為“走過場”，就不是一個研究性學習的過程。筆者認為一個完整的課堂辯論模型應包括以下步驟：課前部分：活動培訓——分工合作——篩選材料——小組討論——確立目標；課上部分：活動導入——代表陳詞——自由辯論——總結陳詞——教師點評。

1.課堂辯論課題的選擇

選擇《百家爭鳴》作為課堂辯論研究性學習實施的案例分析，因為它具有典型意義。 首先，《百家爭鳴》的內容非常適合進行課堂辯論。儒家、道家、墨家、法家、兵家作為諸子百家的代表思想，觀點鮮明，可辯性強。其次，有五家觀點，學生分組更多，參與面更廣。第三，對于初一學生來說，諸子百家的觀點理解起來有難度，但更適合進行研究性學習。

2.研究性學習的教學目標設置

根據新課程標準和課堂辯論的實際，筆者本節課設定的三維目標就是：第一，知識與能力目標。通過課前準備階段，了解春秋戰國時期的諸子百家及其主要思想主張，初步理解這些思想的基本含義。第二，過程與方法目標。通過課堂辯論，充分張揚個性，學會在辯論中主動獲取知識，學會分析材料，提升思維能力和語言表達能力，學會與他人合作。第三，情感態度與價值觀目標。通過課堂辯論，了解中華民族的優秀傳統文化，形成對祖國的認同感和歷史使命感。

3.研究性學習實施過程

（1）課堂辯論活動的培訓階段

初一的孩子，很多對辯論一無所知，怎樣對他們進行培訓呢？筆者采取了一下的方法：第一步，先把大學生辯論賽《人性本善/人性本惡》的視頻播放給學生觀看，讓他們對辯論有感性的認識；第二步，對學生進行辯論準備過程資料收集和篩選技巧的培訓；第三部，對學生進行辯論的流程、規則和技巧的培訓，讓學生初步掌握基礎技巧，減少失敗的風險。

（2）課堂辯論活動的策劃與準備階段

筆者認為策劃與準備階段跟課堂辯論階段同樣重要。以本課為例，筆者首先對學生進行分小組，第一步，通過分析學生情況來進行分組，了解學生的認知水平、學習興趣、特長、個性等，以確立適當的分組與分工，一般情況下筆者會選擇強弱搭配。第二步，確定小組自由選舉負責人，然后引導小組進行如何分工、如何做計劃、行動的時間表、遇到不同意見如何處理等問題的討論。第三步，要求每一位學生在活動之前，都要參與資料的搜集，讓人人有事做。第四步，指導小組討論分配課堂辯論期間任務，落實代表發言、總結發言、自由辯攻守安排等。在分組分工過程中，學生的合作能力與協調能力會得到明顯提升。

筆者認為學生收集和篩選資料的過程是最重要的探究性學習過程。就如本課為例，學生如何圍繞辯題收集和篩選資料？筆者的做法是：第一步，先讓學生小組討論研究收集的方法和途徑并進行分享，學生會提出上網搜索、到圖書館查書、問語文老師甚至去博物館考察等等，筆者一般都不會給予答案，鼓勵學生各種方法都嘗試一下。第二步，讓學生分析哪些方法和途徑最優。這里大部分學生都會選擇網上搜索的方式收集資料。但是，筆者會讓他們思考討論網上的信息如何判斷真偽的問題，最終引導他們得出要理性對待網上信息，用客觀分析和進行信息對比來驗證信息真偽的結論。第三步，讓學生討論如何確定收集資料的范圍和內容。這里引導學生通過討論，讓學生知道辯論不僅要收集自己資料，還要收集辯論對手觀點的材料，學會站在對方角度思考問題。第四步，引導學生討論如何篩選收集的資料、哪些資料用在立論、哪些資料用在進攻、哪些資料用在防御、我方資料里有沒有數據和事實支持觀點、對方會用哪些觀點和論據等問題。這里涉及到資料的分類，數據和觀點的歸納整理、運用。第五步，指導學生運用所學知識和篩選后的論據，進行辯稿的寫作和自由辯的攻防演練，讓學生學會表達和捍衛自己觀點。這樣學生在收集和篩選資料的過程，就達到了對儒家、道家、墨家、法家、兵家觀點從認知到理解的過程，其實課程的認知和能力目標已大部分達成。

（3）課堂辯論階段

課堂辯論階段是研究性學習方式的一個成果呈現的階段。筆者主要按以下步驟實施：第一步，老師進行簡單的課堂導入，向學生強調辯論規則，讓學生知道辯論是君子之辯，學會尊重對手。第二步，讓各小組代表闡述觀點，注意提醒其他小組安靜用心聆聽，做好記錄。第三步，自由辯論階段，這是最精彩的部分，但也是最考老師 “功力”的階段。如何讓課堂辯論不會冷場，又不能演變成“口水仗”和人身攻擊？這階段要求老師有很強的課堂調控能力和觀察能力，一旦發現冷場就要馬上介入挑起“戰爭”，一旦出現偏題也要馬上介入引導回正題。而且，要觀察那些同學沒有參與，通過提問方式讓其加入，不讓任何一個學生成為旁觀者。第四步，小組進行總結陳詞，教師要有意識引導學生進行歸納和對比，讓學生生成自己的觀點和看法。第五步，教師點評。這是一個關鍵的步驟，教師點評一定要起到華龍點睛的效果。如果點評不好，課堂辯論就會流于形式，失去了作為研究性學習的意義。但是點評的意義不在于評輸贏，而是一定要引導學生進行思考和總結，引導學生學會運用歷史知識思考和解決現實的問題。最后，還要布置學生寫課后感受并分享，達到深化和提升的效果。通過本節課的課堂辯論不僅培養了學生的批判性思維，更深化了學生對中國傳統文化的理解，圓滿達成了三維目標。

二、運用研究性學習對歷史教學的現實意義

第一，讓學生學會主動學習。通過研究性學習，學生發揮了主動精神，學會對自己的學習負責，真正成為教學過程的主體。有同學在課后感受中寫道：“以前的歷史課，我都是老師的聽眾，想不到我也能成為“老師”。現在我終于學會了自己主動尋找知識的樂趣，我太高興了！”

第二，提升了學生的思維能力。傳統的課堂教學強調認真聽，并不鼓勵學生質疑與批判。通過課堂辯論的方式，很多學生邏輯思維得到提升，會多角度去分析問題。批判別人觀點的時候，不再是情緒發泄，而是有理有據，學會更理性分析問題。以前學生表達不認同觀點是經常用情緒式來表達，現在更多的是會用論據來支持觀點。就好像在辯論過程中，同學們一開始經常會用“我感覺……”“我想……”這樣的表達，但被對手質疑后，慢慢學會了用論據支持自己的觀點，讓表達的邏輯更嚴密了。

第三，提升了學生整合知識的能力。因為在課堂辯論準備和辯論過程中，需要學生整合已有的知識經驗，綜合運用各科知識甚至課外知識技能來解決問題。好像在辯論過程中，講到法家觀點時還引用了思想品德課的內容，講到兵家觀點時還有學生運用了大量的課外軍事知識。通過知識的整合，更好地達到學以致用的目的。

第四，讓學生學會與他人合作。在課堂辯論的整個過程，都充滿爭論與妥協，如何通過論據說服辯論對手？如果控制自己的情緒？如何與自己隊友合作？通過課堂辯論一定能帶給學生更多的思考與啟示，讓學生提升人際交往的能力。

第五，加深了學生對中華民族優秀傳統文化的了解，更容易達成情感態度與價值觀目標。學生通過課堂辯論的準備，閱讀大量中華傳統文化的資料，加深對中華優秀文化的了解，增強了學生對祖國的認同感和歷史使命感。

三、感悟

研究性學習是一種符合初中學生學習歷史的高效方式，更是學生“體驗”歷史和探究學習樂趣的重要途徑。通過辯論方式進行研究性學習，讓學生的歷史學習更具趣味性，讓學生更主動學習，使歷史教學的課堂效益得到很大的提升。通過辯論方式，讓學生是懂非懂的歷史知識點越辯越明，達到理解和應用知識的目標。

筆者針對研究性學習做了一些粗淺的探索，希望通過自己上的辯論課《百家爭鳴》為例，拋磚引玉，能為研究性學習在初中歷史課堂有效實施探索出一條新路。

（注：本論文是廣州市番禺區教育科學“十三五”項目課題《農村初中歷史課堂辯論有效實施的行動研究》〔立項編號2016-XK085〕的研究成果。）

參考文獻：

[1]劉儒德.學習心理學[M].高等教育出版社，2010.

[2]仇忠海.研究性學習模式探索[M].人民教育出版社，2004.