小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“先學(xué)”“后教”探析

陳全好

【摘要】“先學(xué)后教”六步教學(xué)法是新課程條件下，師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。“先學(xué)后教” 六步教學(xué)法的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，如何實現(xiàn)先學(xué)后教？筆者試從如何落實“先學(xué)”，怎么“后教”兩方面來談?wù)剛€人的一些認識，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；落實“先學(xué)”；怎么“后教”

《語文課程標準》要求在整個的課程活動過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式。“先學(xué)后教” 六步教學(xué)法應(yīng)該說是對傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破。它強調(diào)以“先學(xué)”為主，“后教”為輔。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)，并以此為重點展開教學(xué)。這里，我就“先學(xué)后教” 六步教學(xué)法的實踐研究談?wù)剛€人的一些認識和做法。

一、落實“先學(xué)”

“先學(xué)”是“后教”的前提。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是首要解決的問題。在課堂實驗中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

教師關(guān)鍵要解決三個觀念：一是急于求成的觀念。“先學(xué)”的過程中，蘊含著指導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認識觀念。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負責(zé)的精神，以及獨立學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。

2.需要一定的方法

第一，常規(guī)性先學(xué)。所謂常規(guī)性先學(xué)，我重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，也就是對課文中生字詞讀、寫、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點詞句等。如：學(xué)習(xí)《草原》一文，課前布置以下先學(xué)要求：（1）正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）正確、流利地朗讀全文，想一想從課文的哪些地方可以看出草原的美麗以及蒙古族和漢族人民的情誼深。（3）劃出自己喜歡的優(yōu)美句子并試著背一背。

第二，引導(dǎo)性先學(xué)。所謂引導(dǎo)性先學(xué)，就是針對教材的目標精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。如：學(xué)習(xí)《一次成功的實驗》這篇課文之前，我布置學(xué)生分小組準備實驗用的瓶子、小鉛錘（或用小石塊代替），再按文中教育家的要求在小組內(nèi)動手做一做，并討論以下問題：教育家以前做過許多次實驗都失敗了，這次實驗為什么能取得成功？這個問題是這篇課文教學(xué)中的重點和難點，學(xué)生通過課前動手做實驗和討論，課堂上都能談出自己的看法。

第三，拓展性先學(xué)。所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。如：在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課，這一代的孩子對抗美援朝的歷史背景很陌生，所以在學(xué)習(xí)課文時難以感受到中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。這就需要我們教師課前做好鋪墊，要求學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的背景、圖片、故事等資料，并在小組內(nèi)交流、討論。

“先學(xué)”需要一個過程。落實“先學(xué)”要使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

二、怎么“后教”

學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師怎么“后教”？“后教”不是指教師教，而是指學(xué)生先學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生的互動，最后教師與學(xué)生互動。這就需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式：一是建立課堂教學(xué)新常規(guī)；二是引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向；三是尊重學(xué)生的選擇。這里，我談?wù)剮c做法。

1.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

讓學(xué)生以自已的方式方法手段角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如：學(xué)習(xí)《打電話》一文，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，各小組選擇自己喜歡的形式合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有的小組分角色朗讀，有的小組進行表演讀，還有的小組自編課本劇……學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又從中體會到：打電話要言簡意賅，這樣不僅節(jié)省時間，也是對別人的尊重的道理，收到了極佳的學(xué)習(xí)效果。

2.提供必要的幫助

當學(xué)生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。

3.把“球”拋給學(xué)生，促進交往互動

創(chuàng)設(shè)機會，把“球”拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學(xué)注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力?；涌煞譃閹熒?，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決；生本互動，引導(dǎo)學(xué)生與書本交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)《動手做做看》這篇課文時，我提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生討論：朗志萬是在騙小朋友嗎？學(xué)生在爭辯中明析事理，也突破了教學(xué)的重、難點。

綜上所述，“先學(xué)后教”六步法的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據(jù)學(xué)生特點，有的放矢，強調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。“先學(xué)后教”六步法教學(xué)模式的成功運用定能為我們的語文教學(xué)增光添彩。

參考文獻：

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