詩中有畫，畫“活”古詩

陳服長

【摘要】古詩是古代文人墨客的智慧結晶，是我國經典文學中的珍寶，小學古詩所占的比例在部編版新教材里的有所增加，這說明，對于古詩教學的探討越來越重要。由于現今與古詩創作的年代相距久遠，這對學生學習與理解古詩有一定的難度，因此，運用教材中的插圖，進行激趣質疑，理解詩意，體會詩境，訓練說話能有效提高古詩教學的效率。

【關鍵詞】古詩;插圖;活用

中國古代詩歌是我國經典文學中的珍寶，其語言精練，節奏明快，內涵豐富，寓意深刻。然而，由于現今與古詩創作的年代相距久遠，學生習慣于使用當代的語言進行交流，這與古詩簡練的語言相比較，學生較難理解。因此，對古詩中作者所表達的情感，蘊含的韻味和詩中的意境，學生都會產生“距離感”。教學時只能聽老師講，老師講多少，學生就聽多少，但并不能讓其身臨其境地去學習，激不起學習的興趣，最后只流于死記硬背。在以后的日子里，問起學生，某一首詩講了什么？許多學生只能背誦出來，卻說不出所以然。如果在古詩教學過程中恰當地運用插圖，能有效地激發學生的學習興趣，有助于學生身臨其境去理解古詩，感受其意境，有效降低理解古詩的難度，使得古詩這塊文化瑰寶“活”起來。

一、利用插圖，激趣質疑

在古詩教學時，教師要如何選擇插圖去激發起學生的學習興趣？首先，插圖必須要精美，一出示就要引起學生的注意。例如，在教學《乞巧》時，先出示黑夜星空圖吸引學生的眼球，然后問他們看此圖后有什么想說的？他們都不約而同地說出的贊美天空的話：“多美的星空啊！”“星星一閃一閃的，就像一顆顆閃爍寶石，在夜空中發出耀眼的光芒。”“夜空中有兩顆特別亮的星星，我知道就是牛郎星和織女星。”學生的學習熱情一下子被激發了，都爭先恐后地要贊美這美麗的夜空，說出自己的見解。其次，所選擇插圖要與學生的生活息息相關，促使學生在學習時調動生活經驗，引起其對古詩進行深入學習的愿望。在學生觀賞完星空圖后，我順勢說出每年的七夕這一天是牛郎織女相會的日子，你們看到天空特別亮的兩顆星星就是牛郎星和織女星。此時，我再出示牛郎織女相會的圖片，學生都目不轉睛地看著這些精美的圖片。他們就會知道原來人們在這一天都仰望著這美麗的夜空，是因為牛朗織女相會。那么人間會有怎樣的活動呢？我出示了各地過乞巧節的習俗的圖片，問：“她們都在干什么？”“對月穿針。”“穿著古裝在祭拜。”“在向織女乞巧手。”學生也根據圖片說出了自己家鄉過七夕節的習俗。就這樣，一幅幅生動的圖片使學生聯想起了自己的生活經驗，以此引發了學生的學習興趣，其實這都表達了她們美好的愿望。由此，教師再進入學詩的過程。同學們經插圖走進古詩，解詩意，知詩情，展開想象理解古詩，讓學生自主地走進古詩，這樣的學習更主動，更富有探究意識。

二、運用插圖，理解詩意

在小學階段教學古詩時，并不要求進行過深過細的講解，學生需要多讀多背，熟讀成誦。但對于詩文中字義的理解，還是有必要去講解的，這有助于學生更深層次地感韻味，悟詩情。古詩語言精練，但許多字、詞意思都不如現代漢語明了，而許多學生的對于學習古詩方面的知識不豐富，生活閱歷較淺，因此很難準確理解詩意。此時，插圖就成了學生理解詩意的橋梁。如《贈劉景文》的插圖中，詩人在池中的亭內，望著滿地的枯荷及池邊的殘菊若有所思。在教學第一句詩時，出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片，引導學生觀察夏季荷花，體會荷花的生機勃勃;一幅為“深秋的荷葉衰敗干枯”的圖片，引導學生體會秋之蕭瑟。讓學生說說哪幅圖吻合詩意，并說說理由。由此，引導學生理解“盡”“擎雨蓋”的意思。再讓學生朗讀詩句，體會秋天荷葉開敗，荷葉凋零的景象。教學第二句詩時，出示：“殘菊”圖片，讓學生說說插圖描給了什么景象，理解“菊殘”“傲霜枝”。然后提問，秋風中菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？最后指導入情入境的朗讀，讀出畫面感。這樣充分利用圖片，在循循引導中理解詩意，體會菊花的傲霜斗寒，從而達到聲隨情動情更深的古詩欣賞境界。

三、巧用插圖，體會詩境

古詩中有許多意境神奇壯麗的佳作。例如，李白的《望天門山》描繪波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。詩人通過“開”“回”“出”“來”等一系列用得十分精妙的動詞，把天門山景物的壯觀表現得淋漓盡致。表現詩人樂觀豪邁的情感。但是想讓學生深入去理解詩境，僅憑教師對古詩的語言描述只是有限的，只有通過圖畫把古詩的內容再現出來，才能變得具體可見。如，在教學本課時，我先讓學生讀中想象畫面，讓他們根據自己已有的知識與生活經驗，用語言來描述自己想象到的畫面，然后才讓他們看插圖，讓學生在想象與實景的對比中去比較，發現，從而彌補和豐滿先前想象中的不足。最后，讓學生在“水勢浩蕩經過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片上配上合適的詩句。一幅幅形象鮮明的圖畫展現在學生眼前，使其有親臨其境之感。這樣，學生在利用想象加上觀賞插圖的過程中就漸漸走進了詩歌營造的意境之中，充分感受到大自然神奇壯麗的意境。

四、借用插圖，訓練說話

在詩歌教學中，借用插圖進行說話、寫話訓練是一種直觀的教學手段，更易于激發學生的表達欲望，也為說話訓練提供了直觀的素材。比如，在教學《望天門山》時，為了讓學生體會詩中長江水的猛，感受“開”字與“回”字的妙用，我出示“浩蕩的長江水被天門山阻擋，激起波浪形成回旋的水流”的圖片，讓學生進行語言文字的訓練：你看到（? ? ?）的水，（? ? ?）的水（? ? ? ）。啟發學生的想象，在循序漸進中理解詩意，內化語言，從而感受山之氣勢，水的澎湃。這樣，引導學生仔細觀察圖片，既體會了詩中意境，又進行了說話訓練。

又如，白居易的《暮江吟》，描繪了“殘陽鋪水中”和“半江瑟瑟半江紅”的景象。在學習這首詩時，先引導學生觀察課文插圖，說一說圖中描寫了哪些景物，并引導學生交流：江水的青綠與紅色像什么？點撥：紅如? ? ? ? ，青綠如? ? ? ? 。然后讓他們加上自己的想象描寫出傍晚時分，太陽西沉，此時的天邊，江水，水中的夕陽是怎樣的，從而感悟江面顏色的豐富與不同。教師引導學生對古詩進行閱讀，借用插圖生動的畫面來理解詩意，在說話中內化語言，再進行寫話訓練，層層遞進訓練學生的表達能力。

“詩中有畫，畫里有詩。”在古詩教學中，充分發揮插圖的作用，啟發學生想象，在循循引導中知詩意，悟詩情，感詩境，從而達到更深的古詩欣賞境界。圖文結合，激“活”古詩教學，培養想象力和自主學習能力，是提升學生語文素養的一項有效方法。

[注：本文系江門市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新課程理念下小學古詩文有效教學的探究”（課題編號：JME19029）課題成果]

參考文獻：

[1]朱建東.小學古詩教學中插圖的運用[J].科學大眾·教師版，2014（3）：98.

[2]鄒景春.古詩教學有效途徑初探[J].新課程·小學，2013（1）：84.