基于小學生英語課堂內外語感培養的思考

陳小燕

【摘要】英語語感是在學習中培養起來的，而且可以不斷增強。當它積累到一定程度時，就成了一種近似于本能或直覺的東西。那么，作為一名小學英語教師，我們該如何培養孩子們的英語語感呢？筆者針對英語語感具有直覺性、可習得性、動態發展性的特點，結合教學對象的年齡、心理及學習特征，嘗試在不同的課型中通過自然拼讀法在詞匯教學中的運用、對話教學課中情境創設法的使用、閱讀課型的思維導圖運用等方法與手段，不斷培養、發展學生的英語語感。

【關鍵詞】自然拼讀法;情境創設法;思維導圖;背誦法

美國著名語言教育家克拉申（Krashen，1982）指出：“語感是直覺認識的結果，語感的培養是語言教學的重要任務之一。”語言具有雙層結構，語言的理解是由表層結構向深層結構轉換的。語言理解的難易、快慢與表層結構向深層結構轉換的步驟多少有關。轉換的步驟越多，理解起來越慢。對于熟知的句段，轉換步驟大大縮減，而語感就是通過對大量語言材料的感知，經過一系列復雜的心理活動和認知過程所形成的一種對語言材料特有的、正確的、敏感又近乎直覺的感受能力。也就是說，它具有很強的對語言慣例的認知，這種認知感受能力達到了一種自動化的直接感受程度。對英語學習者而言，其語言能力的最高體現就是感知語言習慣的能力達到自動化的水平。語感對理解、運用英語十分重要，所以語感的形成、發展和提高是語言學習的關鍵。

那么英語語感是否能夠進行培養呢？答案無可置疑是肯定的。語言教育學家Bialystok（1982）認為，英語語感作為一種能力，是可以通過課堂教學、練習等培養的，而且語感能力的發展過程也是不斷變化的，也就是說語感同時具有可習得性和動態發展性。我國英語學院教授孫勉志認為，英語語感是在學習中培養起來的，而且可以不斷增強。當它積累到一定程度時，就成了一種近似于本能或直覺的東西。那么，作為一位小學英語教師，我們該如何培養孩子們的英語語感呢？筆者在教學過程中，針對英語語感具有直覺性、可習得性、動態發展性的特點，結合教學對象的年齡、心理及學習特征，在不同的課型中嘗試培養學生的英語語感，并取得了不錯的效果。

一、運用自然拼讀法，在詞匯學習中習得語感

自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”。它主要通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。我校一、二年級的學生在開始接觸26個字母的時候，教師就會滲透字母的發音，并會有意識地結合字母發音來教授新的單詞。如，bed， b-b-/b/-/b/，e-e-/e/-/e/，d-d-/d/-/d/， /bed/， 讓學生在字母、單詞的學習過程中通過不斷的發音練習，拼讀練習，自然而然地熟練掌握了字母的發音，并用字母的發音去拼讀出新的單詞。到了高年級的英語學習階段，學生有了之前的拼讀法基礎，從單個字母到字母組合的發音規則，也通過教師有意識引導與訓練下，逐步掌握其發音規則，并自行讀出含有相同字母組合的新單詞。如，在新PEP五年級上冊U2.Let's Spell一課中，筆者首先讓學生觀看本課的Chant視頻，讓學生一邊跟讀一邊在黑板上板書歌謠中出現頻率最多的幾個詞：feet， beef， meet， tea， read， eat。接著，筆者讓學生在小組里齊讀這些詞，并總結出ee， ea字母組合的發音特點。然后呈現出一組含有相同字母組合的新單詞讓學生去讀：feed， keep， sea， repeat。由于學生已掌握了自然拼讀法的方法，90%的學生都能運用自然拼讀法，流利地把新單詞拼讀出來，獲得了教師的表揚與獎勵。學生在語音課上已經習得了單詞的拼讀方法，在字母及字母組合的發音上已形成了一定的語感，因此，在Let's Learn的課堂學習上，新單詞的學習經教師一點撥，就輕而易舉地掌握了新單詞的讀音，并對于教師所拓展的具有相同發音規則的單詞也一下子解決掉了。詞匯教學在語感的“幫助”下，一下子變得簡單、高效，不僅改變了學習英語單詞時的枯燥氛圍，還大大提高了學習效率，使學生在英語學習中獲得了成功感與自信心，從而激發了學習英語的興趣與動力。

二、運用情境創設法，在對話教學中培養語感

外語教學專家李海林認為，多聽、多讀強調語言輸入，有助于語感的產生和發展;而多說多寫則強調語言的輸出，有助于語感的表現和成型。在小學英語對話課型中，如果我們能運用情境創設法，為學生創設真實的語境，調動起學生操練語言、運用語言的興趣與動力，使學生在對話課堂中多聽、多讀、多說，甚至是多寫，在語言輸入與輸出的過程中，就能加速語感的產生、發展、表現與成型。在新PEP五年級下冊U1.A.Let's Talk的教學中，筆者與學生以Free Talk的形式，引出本課的核心內容：When do you go to school in the morning？ When do you finish class in the morning？ Do you eat lunch at school？...在與學生進行“閑談”后，筆者用圖片引出了本課的主人翁Pedro，簡單介紹了他的情況并提出了學習的任務：Pedro is from Spain. He is a student， too. Does he finish class at the same time just like us？ Listen to the computer， and answer me： When does he finish class in the morning？ When does he go back to school in the afternoon？ When does he usually eat dinner in Spain？ 學生連續聽了兩遍錄音后，基本已能回答出教師所提的問題。在肯定了孩子的回答后，為了加大學生對語言材料的印象，筆者播出了對話內容的視頻， 并要求在觀看視頻的過程中，在心中跟讀課文。第二次播放視頻時，筆者使用暫停鍵，讓學生一句一句地模仿電腦音頻進行跟讀，使學生仿佛走進對話情境、真實地學習對話內容。接著，筆者讓學生在小組內進行朗讀訓練以及角色朗讀練習，使學生通過大量的語言操練，進一步掌握文本內容，對于核心句型更是朗朗上口，本課的語言知識點已較好掌握。為了進一步加大學生語言的輸出量，筆者設計了一個拓展環節：呈現一段美國Alaska小學生Alex校園生活的視頻，讓學生初步了解那里學生的日常學習生活后，兩人為一組創編一個有關Alex一天學習與生活的新對話。由于前面環節的語言輸入量足夠，在讀的環節也做到位，學生們所掌握的語言量已初步使語感得到表現，因此，在本拓展環節，大部分學生都能根據所觀看視頻內容，創編出與視頻內容相符，但卻也有他們自己想法的新對話來，實現了語感的進一步成型。

三、運用思維導圖，在閱讀課中提升學生語感

思維導圖（mine mapping）是一種重要的圖式思維工具，能將思維痕跡用圖畫和線條結合起來，形成發散性的結構，把枯燥的信息變成有色彩的、便于學生記憶的且有高度組織性的結構圖。在英語教學中，采用思維導圖有助于提升學生的表達能力和思維能力。 思維導圖可以簡潔地圖示語言交際的情境，提供關鍵詞以及相關的線索，拓寬學生的思路，有效形成完整的英語語感，促進學生的知識應用。在小學高年級 Read and Write的閱讀課型中，有部分教師因文本較長，通常會把課文分成幾段來進行講授。但我為了避免學生在理解文章時斷章取義，使學生對文本內容有個整體的感知，一直堅持課文整體教學， 并運用思維導圖來幫助學生理解課文內容。思維導圖能在整篇課文的學習中，簡潔地圖示語言交際的情境，為學生提供關鍵詞以及相關的線索，拓寬了學生的思路，有效促進了學生的語言知識的應用。通過文本的整體教學，較好地培養了學生完整全面的理解思維能力，提高語言感悟能力，思維導圖的介入，更是事半功倍。

在新 PEP五年級下冊 U2的 Read and Write一課的教學中，由于文本比較長， 同時所涉及到的內容有各個季節的景色、天氣、活動等，學生初次閱讀時會有一種比較紛亂復雜的直觀感受， 特別是那些英語綜合能力處于中下水平的學生。筆者采取了以下的教學步驟去幫助學生進行學習：1.引導學生采取略讀（Skimming）的方式對全文進行快速閱讀，并回答老師的問題： Which season does Robin like best？ ——讓學生初步理解文本大意;2.指導學生運用查讀（Scanning）的方法，根據課文下面的兩題選擇題進行再讀文章，并在文章中尋找答案;3.最后，讓學生細讀（peruse）文章，幫助老師完成文章的思維導圖，如下圖：

在思維導圖完成后，學生已“三讀”文本，對文本的結構及內容已較為清晰。筆者會讓學生四人一組， 各自根據自己的英語實際能力，對課文內容進行復述： 可以是個別季節的內容復述，也可以是全篇文章的復述; 可以四人合作，共同完成整篇文章的復述; 更可以一人獨立完成文本的復述。教師會根據學生任務完成的情況，對其進行不同的評價激勵。 學生們在思維導圖的幫助下，積極地參與到課文的學習活動中，對文本語言的學習與運用已快速的達到熟練的程度。為了進一步鞏固與拓展學生的學習，筆者布置了一項課外作業：繪制一張有關季節的思維導圖，但思維導圖的內容要在本課內容的基礎上有所創新與豐盈， 在下節課的前五分鐘將讓優秀作業的學生在課堂上對各自的思維導圖進行內容介紹。可參考下圖：

學生對于這樣的課外作業非常熱衷，一下課便馬上行動，為下節課的Presentation作準備。

思維導圖的運用其實就是以圖示的形式達到一種信息的轉換，其過程所形成的思維鏈條有利于信息的提取。 在小學英語閱讀課中，思維導圖的呈現與運用，無疑就是為學生搭建了最好的支架進行語言的運用， 幫助其將形象思維和抽象思維很好地結合起來，實現新知識的內化，培養了學生的思維能力、提高了理解能力，并增強了語用能力，實現了英語語感的培養，具有值得推廣的實用意義。

四、運用背誦法，在課堂內外發展學生的語感

根據喬姆斯基的語言轉換生成理論，我們知道通過大量的背誦，可以熟知語言慣例，可以充分理解語言文字從表層到深層的含義，即所謂“讀書百遍，其義自見”。因此，在英語教學中，筆者一直非常注重讓學生在課堂內外對所學的單詞、對話、課文進行朗讀、背誦，在此過程中更是把語音語調、意群停頓放在首位，要求學生要讀出、背出英語的韻味和美感。在課堂上，筆者會利用一切時機，讓學生在多媒體現代手段的幫助下多聽課文的原音錄音材料，并在跟讀過程中盡量模仿其語音語調。在模仿、跟讀后，筆者更會以多種形式的、具有競賽味道的朗讀操練來提高學生的朗讀興趣與朗讀水平。緊接著，會以Role-play的形式讓學生背誦、演繹或改編對話，引導其他學生對表演學生的情況進行評價，使學生的語感及語言綜合運用能力得到提高。

隨著時代的發展，計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有了條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。在互聯網+的沖擊下，學生獲得知識變得非常快捷，因此，教師必須調整自身定位，努力成為學生的學習伙伴和引導者。在布置課外作業環節，我們應該綜合運用多種現代化手段，讓作業形式更加多樣，讓評價手段更加多元，評價反饋更加及時與到位，讓展示平臺更加豐富。因此，筆者在加強學生課外朗讀、背誦的訓練時，采取移動終端的平臺，讓學生通過朗讀軟件APP完成在線朗讀錄音，并利用平臺進行及時的一對一朗讀指導，以提高英語口語訓練的效能性。為了進一步提高學生的英語語感以及英語朗讀、運用能力，筆者除了布置一般的聽說作業外，筆者還會在平臺上根據不同程度學生的情況，分層布置配音作業、微視頻/圖文作業、A.I.對話作業、小導演作業等，以形式多樣的語言運用作業去提升學生的英語學習興趣與英語口語能力水平。經過了一段時間的實踐，證明借助現代先進手段進行朗讀、背誦及語言的運用訓練，可以得到事半功倍的收效，有效的培養了學生的英語語感，為英語的學習打下了扎實的基礎。

語感是語言的發展開始走向成熟期的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然生成的、不假思索的語言敏感性。這種對語言的敏感性越強，就越能創造性地學習和使用語言。因此，作為一名小學英語教師，我們必須對學生英語語感的培養要有足夠的重視，圍繞課堂內外，結合我們教學對象的特點，以多種生動有趣、行之有效的方式方法激發學生學習英語的興趣，培養其對言語活動的感悟、理解、判斷能力，以及能夠恰當運用語言，進行不同言語行為的能力，幫助學生在英語學習的過程中逐步形成、發展和提高語感，最終獲得語言學習的成功。

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