淺析教學中彰顯數學核心素養

林碧云

摘 要：小學數學教學中，我們應該將學生看作主體，真正去關注他們的成長與發展，引導其喜歡上數學這門學科，并注意培養其數學核心素養，通過數學教學不斷培養其數學學習能力與發展能力。下面本文主要根據教學實踐情況，一同對如何在數學教學中培養學生數學核心素養進行探討與分析。

關鍵詞：數學教學 小學數學 核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0017-01

隨著近年來信息化的不斷推進，線上線下交易已經各顯神通，數學知識遍布人們的工作與生活，對人們數學核心素養提出了非常高的標準與要求。學生數學素養提升了，才能更好的適應社會，學到工作中需要的數學基礎知識與技能，滿足時代與社會需求，推進學生自身目標與人生價值的實現。但如何在教學過程中對學生的核心素養進行培養，是當前教育工作者急需探討的問題。下面筆者就如何在教學中彰顯出學生的數學核心素養進行分析。

1.在教學中彰顯數學核心素養的意義

小學階段是培養學生核心素養的關鍵時期，因為小學階段學生們剛剛邁入校園，剛剛開始接觸數學及數學知識，在這一階段培養學生的核心素養，可以充分體現出數學教學的效果。數學教育過程中不僅要求學生對生活所需數學內容進行學習，同時還要通過數學學習形成數學創新思維，因此，在這一階段對學生的數學核心素養進行培養，對學生以后的數學學習和進步都有巨大幫助。數學核心素養并非教學內容的一部分，它需要學生在數學學習過程中形成一定的思維模式與學習方式，逐漸積累數學知識，更好的解決數學學習中面臨的問題。培養小學生的核心素養，有利于滿足社會發展對教育領域提出的要求，有效提升學生的數學學習能力，同時在堅持與時俱進的前提下，提升學生的核心素養，形成清晰的教學思路。

2.如何在小學教學中彰顯數學核心素養

（1）抓住問題本質，滲透核心素養

對于小學生來說，他們的心智尚未發展成熟，對很多數學知識也是一知半解，問題意識和思考能力都沒有形成，在數學課堂上不管他們提出的問題有沒有價值，只要是他們發自內心的想法，教師都要給予支持與肯定，教會他們解決數學問題的思路和方法，不斷提升他們分析問題、解決問題的能力。如果遇到富有創新性的問題和見解，應該及時給予肯定和鼓勵，并針對實際情況給予物質上或精神上的獎勵，引發學生們之間的深度思考，在潛移默化之中抓到問題本質，進一步明確探索數學問題的深意。例如，在“生活中的比”教學中，在導入環節筆者提出問題：同學們在生活中遇到過哪些比？學生們回答：糖水中糖與水的比、籃球比賽中的比賽成績等等，然后筆者提出問題：這兩個比是相同的嗎？如果有所不同，它的不同之處在哪里呢？學生們通過一番交流和探討后給出了結論：比賽中的比目的在于比出輸贏，糖水中糖、水的比起重點在于糖和水二者的關系。抓住了問題的本質后，難點很容易就被突破，這一過程中滲透了核心素養。

（2）建立數學模型，滲透核心素養

眾所周知，數學學習中離不開數學模型，數學模型不僅可以為數學表達提供橋梁，同時還能為學生提供解決問題的工具，借助于數學模型，學生很快就可以理解掌握數學知識的意義，并將其運用到實際問題的解決之中。學生只有形成了一定數學意識，才能對數學運算形成一定感受力，在此基礎上才能明確所學內容與現實生活的關系，從而善于捕捉到生活中有關數學的知識。數形結合是指數與形二者的對應關系，根據這一關系引導學生去解決實際問題。利用圖形性質，原來比較抽象、難懂的關系會更加形象、具體，在數量關系基礎上，圖形性質會變得非常嚴謹，這一過程中體現了對核心素養的滲透。例如，在“平行四邊形的面積”的講解過程中，面積數學模型在構建過程中，筆者引導學生用“數格子”的方法探究這一內容，學生們很快就理解其背后的含義，然后通過層層分析，對底乘高的公式進行猜想，然后引入到生活實際之中，例如一塊田地為平行四邊形，用數格子的方法是不是就不適合了呢？引導學生一步步完成平行四邊形到長方形的轉化，成功計算出其面積。

（3）提出合理猜想，滲透核心素養

對數學問題的猜想屬于一種數學想想，在數學教學中，教師應該關注學生的問題精神，引導其將自己的猜想提出來，讓他們利用多種方式如觀察、猜想與證明等方式，分享出自己的見解，這一過程可以很好的鍛煉他們的數學思維。例如，在“圓的周長”內容的講授過程中，筆者引導學生大膽提出猜想：大家都明確正方形周長與其邊長是有一定相關性的，那么大家想一想：按照這種思維來看，圓的周長與什么有關呢？學生們紛紛給出了大致相同的答案，筆者根據這些答案，用不同圓滾動的的課件演示出來，學生們很明確的看出了圓周長與它的直徑存在一定相關性。

總之，數學核心素養對學生以后的學習和發展非常重要，可以滿足其以后走向社會、實現自身價值的需要。在培養學生數學核心素養時，首先應明確培養學生核心素養的意義，從不同角度上培養學生的數學核心素養。

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