初中英語教學中小組合作學習的應用

張明芳

摘 要：小組合作學習模式應用對教學組織有獨特要求，操作方法、教育理念都要和傳統教師主導課堂教學活動的模式相區別。英語學科是初中課程體系中的重要內容，有效應用小組合作學習模式構建初中英語高效課堂是必要的教學舉措。因此，本研究將在下文中分析小組合作學習模式在初中英語教學活動中的有效應用路徑，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：初中英語 小組合作 問題 策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0180-01

《英語課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。利用小組合作學習模式，學生能夠以嶄新的面貌參與到任務達成的過程中，課堂互動也更加頻繁，學生的主體性得到體現。但是就目前的初中英語小組合作教學活動開展現狀來說，其中仍然存在很多問題需要我們進一步探討解決，為了構建有效課堂，初中英語教師要主動參與學科教學模式轉化，為初中英語教育改革提供助力。

1.明確學生的主體地位

新課程改革進一步明確了初中生的主體地位，這為有效開展小組合作學習活動提供了理念上的指導。傳統的小組合作中，很多教師難以真正放手，還有就是在教學環節設計上，不考慮學生的自主學習需求。認清學生在教學活動中的主體地位，更利于針對性激發初中生的英語學習興趣，實現高效學習，構建有效課堂。如，《 Don'teat in class 》的單元教學中，我就積極轉變傳統教學模式，讓學生自主創編對話，然后在課堂教學過程中展示對話過程，其余學生還可以進行評價，共同說明不能夠在教室內吃東西的道理。

2.優化教學設計，為有效課堂構建奠定基礎

依據小組合作學習需求，初中英語教師在教學方案設計上也要不斷實現優化，這是構建有效課堂的基礎和前提。小組學習任務要具有合作學習必要性，能夠引發學生討論，全面提升學生的合作學習積極性，這就要求初中英語教師不斷結合學科特點和學生特點優化教學設計。如，在《My family》的單元教學設計中，為了實現提升初中生語言交際能力的目標，我將角色扮演融入教學設計，讓學生依據課文內容進行角色扮演，Mom and dad，brother and sister等角色扮演中，學生需要按照要求完成語言交際任務。此外，在教學問題設計上要體現開放性，能夠引發學生思維沖突，進而激發其解決問題的欲望。比如本課時的教學問題設計就可以是Do you like your family？ What are your family members？等，在教師提出問題之后，學生小組討論問題，營造良好的課堂教學氛圍。

3.科學指導，提高合作的實效性

小組合作學習模式應用背景下，我們強調對學生自主學習潛力的挖掘，因此在初中英語教學實踐中，很多教師就放手讓學生自主學習，但是我們在這里需要關注的就是這種“放”要具有一定度，因為過多放手缺乏指導的教學活動很可能會喪失有效性。因此初中英語教師需要自完成角色轉化，成為教學活動的引導者和參與者，如果學生在合作學習過程中遇到難以自己解決的問題，這時候教師要為學生提供必要幫助，并肯定學生的自主學習能力。尤其是針對在英語學習上有困難的學生，教師要針對性引導學生突破難點，為學困生提供更多發言機會，開展拓展練習，優化合作效果。在“Where would you like to visit？”的單元教學中，首先，我設計了幾個問題讓學生小組討論和學習，“If you have time to travel，where are you going to travel？/ Why？What will you prepare for traveling？/ What is your opinion about travel safety and diet？”，觀察學生在以上問題討論中的具體表現，針對表現欠佳的學生我又設計任務驅動，并采用激勵評價方法，提升學生的學習積極性。當學生在討論合作中話題內容和主題偏離的時候，我則給予提醒。討論學習環節結束之后，為了幫助學生鞏固知識，我設計組間競賽、課后練習，幫助學生深化知識理解。

綜上，小組合作學習模式的具體應用要求我們結合實踐教學需求，選擇合適的方法和內容，為學生的自主和創新學習提供契機。小組合作學習模式在初中英語教學中的應用對學生的綜合素養培養很有意義，因此作為初中英語教師，當前我們需要集中關注的問題就是如何合理選擇教學方法促進學科教學活動質量提升，體現初中英語學科教育的作用。筆者在上文針對初中英語小組合作學習方法的具體應用策略展開了研究，希望上述研究觀點可供參考。

參考文獻

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