小學英語閱讀促進學生思維品質發(fā)展及其策略應用的綜述

孟芬

摘要：閱讀一直是人類獲取知識和信息，促進思維發(fā)展的重要途徑。本文將從小學英語學科的視角，綜述閱讀教學現狀，分析理論基礎，論述閱讀教學促進學生思維品質發(fā)展的策略和意義。

關鍵詞：小學英語??閱讀策略??思維品質

日新月異的社會發(fā)展和變化要求學生具備自主學習的意識和終身學習的能力。閱讀是人類汲取知識的主要手段，是人類認識世界的重要途徑。英語閱讀是英語教學重要的組成部分，它不僅能為學生提供豐富的學習資源，還能開闊學生的視野，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，促進學生思維品質的發(fā)展。

對英語語言國家來說，英語學科更多扮演的是一種育人的角色。同樣，在我們非英語語言國家進行英語教學時，閱讀課作為學生學習英語、培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的最主要途徑，能夠起到并且應當起到育人的作用。

目前，小學英語閱讀教學還存在許多問題，課堂教學形式較單一，以應試教育為主，不能真正滿足學生的長遠發(fā)展。其中不以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心，是小學英語閱讀教學中最為顯著的問題。因此，為了解決我國當前小學英語教學中存在的問題，以素質教育為主的教育教學改革必須推行。近年來，許多地區(qū)素質教育已經取得了成效，逐漸將課堂的主動權還于學生。人與人之間能力差異的根本區(qū)別是思維能力的差異，以發(fā)展學生思維品質為目標開展小學英語閱讀，正是當前素質教育教學改革的重點內容和方向，也是滿足學生長遠發(fā)展的重要教育教學方式。

長期以來，通過課堂觀察發(fā)現，教師在小學英語課堂上教授閱讀時，通常的做法是講解閱讀語篇中的單詞、詞組，分析句子結構，將英語閱讀語篇直接翻譯成中文，這樣的教授方法只是停留在語言知識層面上，知識的傳授過多，不利于對學生的閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)，不能有效促進學生思維品質的發(fā)展。

根據語言學習規(guī)律，英語語言綜合運用能力的提高需要學生對語言材料與語言實踐不斷積累和吸收。閱讀不僅是對語言知識的學習，還能培養(yǎng)語感，全面了解語言的文化背景知識，促進學生思維品質的發(fā)展，而思維品質的提升又有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及跨文化意識。

當前新課程改革指出英語閱讀的重要性，因此在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀策略，為學生奠定英語學習基礎勢在必行。

馬劍輝（2008）認為，閱讀課教學基本步驟為：瀏覽（標題、長度、插圖等）、預測（內容、功能及問題結構）、快速略讀、確認或修訂預測、進一步預測、精讀，簡化為讀前（prereading）、讀中（whilereading）、讀后（postreading），呈現“閱讀-檢測-再閱讀-再檢測”的過程。

王偉（2012）認為，閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑，是單位時間內接受信息量最多的行為;閱讀有利于鞏固學過的知識，如：詞匯、語法、交際用語等，有利于培養(yǎng)學生綜合運用能力。開展多樣化的閱讀活動，選擇題材豐富閱讀短文、短劇、故事、兒歌、詩歌等。

Grabe（2012）認為，在母語環(huán)境下，小學階段學生閱讀的積極態(tài)度和動機會隨著年級增長而降低。

《小學英語教學法》指出，小學階段讀要求的一個重點是，讀包括認讀（詞、句、連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本）和拼讀單詞。一般來說，英語閱讀能力是在聽說的基礎上得以培養(yǎng)，默讀能力是在朗讀的基礎上得以培養(yǎng)。

我國《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，英語學科核心素養(yǎng)由“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度構成?！罢Z言能力”指的是“聽、說、讀、看、寫”五項能力;文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同;思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現的能力和水平;學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。新課標規(guī)定，英語教師要具有學科核心素養(yǎng)的教育理念，并且能夠發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。如何在教學中落實核心素養(yǎng)成了英語教育者一直研究探索的高熱度話題，但處在摸索和嘗試階段的教師們時常流露出關于如何進行實際操作的困惑。研究“核心素養(yǎng)”的內涵、意義和實現途徑成為基礎教育各界人士，尤其是教研、教學一線最為關注的議題和任務。

培養(yǎng)小學生具有推理、判斷、概括等方面的思維能力，發(fā)展他們的思維品質有助于提升其分析和解決問題的能力，有助于他們從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

綜上，小學英語閱讀策略的探索、內容的遴選及能力的培養(yǎng)一直備受英語教育工作者的關注。但運用KWL記錄表，在閱讀教學中發(fā)展學生思維品質的研究尚比較少。

《普通高中英語課程標準》（2017年版）認為，思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，包含準確性、深刻性、靈活性和開放性，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。

閱讀策略是一種靈活變通的閱讀方式，因所要閱讀文章類型和閱讀目的不同而有所不同（Wallace， 1992），是“一個有意識的、動態(tài)的閱讀者與內容相互作用的過程”（Block，1986）。在語言學習活動中，無論是母語學習還是外語學習，閱讀策略的應用在語言學習過程中都起到了很大的作用，它為閱讀者閱讀理解能力的提高提供了有效的策略。

在英語閱讀教學中，閱讀策略較多，其應用也較為廣泛。本文僅討論以下一種閱讀策略——KWL閱讀策略。

根據Donna Ogle研究，KWL是一種閱讀策略，運用KWL表格指導閱讀教學。 K指代Know， 代表 What I know，是學生已掌握的背景知識，W 指代 What I want to know，是學生的學習目標，是學生通過閱讀想獲得的新知識， L代表What I have learned，自己學到的新知識，是學生閱讀材料后的總結。（見下表）

圖式（Schema）實際上是一種關于知識的認知模式，是利用獲得已知方式對類似新知進行遷移和概括，圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和儲存方式。人一生要學習大量的知識，是圍繞某一主題聯系起來的，并不是雜亂儲存在大腦中的。圖式理論包含：語言圖式（Linguistic Schema），內容圖式（Content Schema），結構圖式（Formal Schema）。閱讀的語言圖式指學生自身已掌握的詞匯、語法、句式等語言知識;閱讀的內容圖式指讀者所具有的與文章主題相關的背景知識以及對世界的認識和經驗;閱讀的結構圖式指讀者對于英語語篇的結構方式及其所體現的思維模式的認識和理解。

總之，結合圖式理論分析“KWL”閱讀教學策略應用于小學英語閱讀教學，有利于培養(yǎng)小學生思維能力，促進小學生思維品質的發(fā)展。教師在閱讀教學時，應巧用關鍵詞匯框架，靈活運用“KWL”記錄表，明確教學流程，探究設計有梯度的閱讀任務，從而達成教學目標。

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