淺析生本理念下的初中語文核心素養培養

何學奎

摘 要：生本教育理念體現了教學過程中學生的主體地位。在初中語文學習階段，教師將生本教育理念作為教學指導，能夠有效提升學生的語文核心素養。本文圍繞生本教育理念下學生語文核心素養培養教學工作展開，重點介紹教師利用詩詞教學、情境朗讀及文本分析等幾種教學方式培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文;生本理念;核心素養

素質教育越來越受重視，核心素養教育也逐漸深入教學的各個方面，這都體現了以學生為主的生本教育理念。生本教育理念下的教學課堂，學生是課堂教學的主角，教師是學生進行學習的輔助。初中階段的語文學習，利用生本教育理念作指導更加具有實效性，有利于培養學生各方面語文核心素養，提高學生自身語文學科文化內涵。教師在初中語文教學核心素養培養中，要以學生學習需要為第一指導，改進教學方法，在生本教育理念下進行初中語文各部分教學工作。

一、詩詞教學中提升文化傳承與理解素養

初中階段的學生對傳統文化的感知并不是很深。學生在平時生活中接觸傳統文化的機會較少，缺乏對傳統文化的近距離感知和深入了解渠道。初中語文學習當中，詩詞內容較多，文言文也有一定數量，學生在學習詩詞過程中，能夠感受到深厚的文化底蘊，增進對傳統文化的自我感知。教材中還有新體詩歌，教師在教學過程中以新舊體詩詞作對比，使學生感受傳統文化的部分發展變化脈絡，對文化傳承的發展初步了解。教師在詩詞教學中以學生學習需要出發，能夠有效提升學生的文化與傳承核心素養。

例如，教師在教學過程中分別講解新舊詩詞各一首，引導學生在對比中探究兩首詩歌。在九年級語文學習中，古詩詞和新體詩都占有一定比例。教師在講授《酬樂天揚州初逢席上見贈》過程中，將之前已經學習過的艾青的《我愛這土地》作對比。學生在學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》中能夠學習古代文化常識和感受詩詞文學意境熏陶，還能夠在新舊體詩詞的對比中發現新舊體詩歌之間存在的聯系，有利于培養文化傳承與理解語文素養。學生的文化傳承與理解素養在教師正確引導中能夠有良好進步。

二、情境朗讀中提升語言建構與運用素養

初中語文學習中，教師為學生構建各種學習情境，能夠增加學生學習真實感，提升學生在學習中的感受收獲。學生在教師構建的情境中學習，能夠有更好的學習效果。教師在教學中采取情境朗讀的教學方法，為學生提供課文學習的新途徑。學生在情境朗讀中，對其中的字詞運用體會更加深刻，在情境朗讀中吸收作者使用的語言技巧。情境朗讀的教學方法一方面增加學生的字詞積累，另一方面提高學生掌握優美字詞的使用方法，實現學生自身語言建構與運用的核心素養的提高。

例如，教師在教學過程中為學生構建朗讀情境，使學生在一定情境中增進對課文的理解感知。《我的叔叔于勒》是一篇優秀的諷刺短文，作家莫泊桑通過描寫主人公一家與于勒相遇的過程刻畫了豐富人物形象，深刻揭露了資本主義的金錢實質，對社會現象提出了批判。初中學生生活閱歷并不豐富，對作者運用的語言技巧理解不到位。情境朗讀使學生置于人物場景中，將自己代入到角色當中，有利于學生感知文中人物的語言深意，對學生理解課文語言運用有很大幫助。

三、分析文本中提升思維發展與提升素養

文本分析是語文教學中基礎的教學方法，對學生而言也最重要。初中階段的學生并不具備專業的語文分析能力，需要在教師帶領下對具體文本進行分析，對文本中的字詞使用、語言技巧、修辭技巧、文章布局、篇章結構等方面進行深入學習，逐漸掌握分析文本能力。教師帶領學生進行文本分析的過程，也是學生語文思維發展的過程。學生在分析文本過程中對文章的脈絡認識逐漸清晰，對于文章的發展有較好掌握，邏輯思維與辯證思維等學習思維得到鍛煉，幫助學生的思維發展與提升核心素養有較大幫助。

例如，教師在議論文學習中帶領學生對文本進行分析，鍛煉學生的學習思維。在學習魯迅先生《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文過程中，教師向學生介紹本文的寫作背景，使學生對教學文本有初步感知。教師在教學過程中，引導學生對文章劃分段落。劃分段落的過程就是學生對文本初步分析的過程。教師將學生分析段落的不足進行匯總，教給學生正確劃分文章脈絡的方法，引導學生對文章的邏輯思路進行思考，掌握魯迅先生在寫作過程中的行文安排。教師帶領學生對教學文本進行分析，有利于學生在其中提升自身的思維與發展提升素養。

綜上所述，將學生學習需要放在首位的生本教育理念能夠有效提高學生的語文核心素養。教師在教學過程中利用詩詞教學提升學生的文化傳承與理解核心素養，利用情境朗讀的教學方法提高學生的語言建構與運用核心素養，利用文本分析教學方法提高學生思維發展與核心素養。

參考文獻：

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