核心素養視角下的小學六年級語文教學探究

鄧桂鑾

摘 要：在素質教育的時代背景下，核心素養這一名詞已經深入到小學語文教師的心中，他們也將之作為自己教學的指導方向。這樣一來，小學六年級語文教師才能夠引導學生為考試做好充分的準備。因為考試考的不僅是學生所具備的知識，更是他們的能力與素養。本文就是在此基礎上產生的，筆者對核心素養視角下的有效教學策略進行了研究，并就重視閱讀活動、小組合作學習和滲透德育教育三個策略展開詳細的論述。

關鍵詞：核心素養;語文教學;六年級

在強調素質教育的主流趨勢下，小學語文教師首先要做的就是明白何為素質教育。其就是學生需要具備的能夠促使他們終生發展以及適應社會的各種品格和能力。但由于學科自身的性質原因，各科教師所關注的核心素養都是不同的。小學語文的學科素養則包含語文知識、學習方法和人文素養等諸多方面的內容，如果教師要想培養學生的語文核心素養，他們就需要從細節處入手進行相關策略的研究和探索，進而達到各個擊破的目標。

一、重視閱讀活動，積累語文知識

語文是一門需要積累的學科，閱讀則是積累語文知識最主要的渠道之一，因而小學語文教師在培養學生核心素養的過程中，他們首先要做的就是對閱讀活動加以重視，進而讓學生能夠通過閱讀開闊自己的眼界，并為接下來的考試奠定堅實的知識基礎。在此過程中，教師要注意的是閱讀書籍的選擇，因為教師不能夠將學生的閱讀范圍局限在課本教材中，他們需要在課本教材的基礎上去為學生選擇合適的閱讀書籍，此時教師需要適當考慮學生的興趣愛好。例如，六年級下冊第四組的選材是外國名篇名著，其中《賣火柴的小女孩》和《凡卡》是短篇小說，《魯濱孫飄流記》和《湯姆·索亞歷險記》則是長篇小說中的某一片段。當學生學習了這幾篇文章之后，不同的興趣愛好會導致他們的關注點不同，有的學生對其作者產生了濃厚的興趣，有的學生則喜歡同一類型的小說，他們迫切地想要閱讀更多的童話故事。這時筆者就會對學生的關注點加以統計，并針對性地為他們選擇合適的閱讀書籍。在學生進行閱讀的過程中，筆者還會為學生制定嚴格的閱讀計劃，并嚴格督促他們執行。這樣一來，學生就能夠積累足夠的語文知識。

二、小組合作學習，探究學習方法

學無止境的道理是任何一個小學語文教師都明白的，因而他們在不能隨時隨地對學生進行引導的前提下就需要培養學生的學習能力，這樣學生在未來脫離了教師之后不僅能夠主動學習，還能夠具有很高的學習效率。這也是教師培養學生核心素養期望達到的目標之一，需要得到教師的充分重視。那么教師該如何去做呢？他們此時就可以讓學生進行小組合作式的學習，進而讓他們自主去探究各種各樣的學習方法，其是學生自主學習的重要基礎。例如，筆者在進行課堂教學之前總是會將學生科學地進行分組，保證每一個小組中各個水平的學生都存在，這是他們合作學習的重要前提。接下來筆者就會在課堂教學的一開始為學生進行探究任務的布置，并要求他們以小組的形式展開探究。在此過程中，筆者并沒有規定學生探究所用的方法，而是讓他們進行自主選擇。除此之外，筆者為了讓學生的動力更加充足，就會讓各個小組之間保持著競爭的關系。在學生探究的過程中，筆者也不會置之不理，而是走下講臺去傾聽學生的想法，并適時地發揮自己的引導作用。這樣一來，學生自主學習的效率就能夠得到提高，他們也因此掌握了足夠的學習方法和能力。

三、滲透德育教育，培養良好品質

有才無德是危險的，因而小學語文教師在培養學生核心素養的時候還要注重對他們良好品德的培養。而在此過程中，德育素材的挖掘就是教師首先要做的事情。此時，教師就需要意識到語文學科的人文性質，其中所蘊含的德育素材是十分豐富的。因而，小學語文教師在對學生進行語文教學的時候就需要對課本教材進行深入挖掘，并將挖掘到的德育素材潛移默化地滲透給學生，讓即將進行青春發育期的學生能夠為自己三觀的樹立找到正確的方向。例如，筆者在挖掘德育素材的時候會結合作者的生活經歷、文章的所涉及到的內容以及其所蘊含的思想感情三方面來進行，這樣就不會有所遺漏。在進行《詹天佑》這篇文章的課堂教學之前，筆者就圍繞以上三個方面對文章中的德育素材進行了深入挖掘，進而確定了這節課的德育主題為愛國。接下來筆者就通過網絡搜集了更多關于愛國的人物素材，并在進行課堂教學的時候選擇恰當的時機充分展示給學生，進而讓他們深刻地意識到愛國的重要性，并將之體現在自己的日常行動中。

總而言之，語文與學生的生活息息相關，小學生要想靈活地將自己所學的知識應用到現實生活中去，他們所需要具備的不僅是知識，更是能力與素質。這也就意味著小學語文教師在對學生進行教學的時候需要重視學生核心素養的培養，他們也必須以此為目標而展開實際行動，如，研究各種各樣有效的培養策略。相信在教師的不懈努力之下，學生中將能夠在教師的教學活動中有所收獲。

參考文獻：

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