創(chuàng)建教學(xué)情境，促進(jìn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的形成

朱麗瓊

摘要：情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，以及引導(dǎo)學(xué)生思考中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用趣味情境、生活情境以及問題情境的構(gòu)建，逐步彰顯情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;趣味情境;生活情境;問題情境

情境教學(xué)法的含義是指，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師基于教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)建出具有特定屬性的情境，逐步提高課堂教學(xué)效果的方法。那么如何基于情景教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、創(chuàng)建趣味情境，提高學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生面對自己感興趣的課堂教學(xué)情境時，學(xué)生都會主動融入到這一情境之中，自主完成對數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境。而游戲是學(xué)生的天性，也是能夠有效促進(jìn)趣味教學(xué)情境構(gòu)建的方法。

例如，在《小數(shù)乘法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂趣味情境的構(gòu)建。在課下，教師將“3.5×3=”“56×2.5=”“21×0.25=”等習(xí)題錄入計算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對應(yīng)一道習(xí)題。在課堂中，教師先對學(xué)生講述基礎(chǔ)小數(shù)乘法的法則，讓學(xué)生對這一內(nèi)容有所認(rèn)知。隨后，教師將提前準(zhǔn)備好的課件播放給學(xué)生，并請班級中的兩名學(xué)生到講臺當(dāng)中，當(dāng)教師說開始時，兩名學(xué)生對熒屏當(dāng)中所展示出的習(xí)題進(jìn)行計算，并進(jìn)行答題權(quán)的爭奪，對于獲得答題權(quán)，且計算正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動的勝利。緊接著，教師再讓班級中的其他學(xué)生對之前獲得勝利的學(xué)生，進(jìn)行挑戰(zhàn)，直到幻燈片中的題目播放完畢。

顯而易見，教師以游戲的形式，進(jìn)行課堂趣味情境的構(gòu)建，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在自主玩游戲的同時，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

二、創(chuàng)建生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間具有密切的聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的最初起源就是生活，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了解決生活中的問題。因此，在開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將生活中的元素引入課堂之中，促進(jìn)生活情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的同時，逐步提升應(yīng)用能力，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

例如，在《簡易方程》這節(jié)課中，教師就可以向?qū)W生提出“小莉的媽媽去超市帶了x元，買了一斤的西藍(lán)花，還剩下10元。已知每斤西藍(lán)花的價錢是2.5元，那么小莉的媽媽一共帶了多少錢去超市呢？”“甲乙兩個書架上都有許多書，已知甲書架上有540本書，比乙書架上的書的數(shù)目3倍少30本，那么乙書架上有多少本書呢？”等蘊(yùn)含生活氣息的問題，讓學(xué)生在應(yīng)用方程的知識解答上述問題中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以利用生活元素引入課堂的形式，構(gòu)建生活情境，在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答生活問題后，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

問題是課堂中教師與學(xué)生之間的雙向交互的路徑，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，從而根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計，逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。而將情境教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師也可以應(yīng)用提問的方式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在對問題的自主分析和探究中，逐步深化對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)思維空間的拓展。

例如，在《多邊形的面積》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建。從教材中對本節(jié)課的知識安排情況來看，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形面積的求法，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“多邊形與我們學(xué)習(xí)過的三角形、正方形等圖形之間有沒有聯(lián)系？”“當(dāng)我們面對一個多邊形時，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行面積的求解呢？”等問題，為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，使學(xué)生結(jié)合自身已有的圖形面積計算知識，通過翻看課本等形式，完成對上述問題的思考，在解答中提高對《多邊形的面積》這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以利用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的形成，讓學(xué)生在探究分析中，逐步深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

總而言之，情境教學(xué)法對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，提高數(shù)學(xué)知識的講解效果中具有積極意義，但是，最大化彰顯情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個長期積累的過程。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣導(dǎo)向，創(chuàng)新情境創(chuàng)建的方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)之中，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成完整地應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的體系，逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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