合作學習在初中文言文教學中的運用

饒娟

摘要：在教育改革持續推進的背景下，越來越多的教學方式、手段不斷涌現，為教師教學的開展提供了更多的選擇。而合作學習就是其中一種，能集結集體的智慧，解決學生在學習中的問題和困難等，是教師在教學中非常理想的一個選擇。因此，在文言文教學當中，教師就可以引入好合作學習，使得教學成效得到加強。基于此，本文將以此為話題，對合作學習的運用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：合作學習;初中;文言文教學;運用

前言：據以往的教學實踐表明，大部分的學生對文言文的學習都不太感興趣，主要的原因就是古文和現代文的表達方式存在著非常大的差異，常常一詞多義等，使得學生在學習中存在困難，使得學生的興趣和自信心不斷降低，使得學生的興趣缺缺。因此，在現代教學當中，為了使得這一現狀得到改善，教師也可以引入合作學習，借助這樣的方式幫助學生突破這一困難，為教學的開展提供保障。

一、合作學習在初中文言文教學中的運用價值

在實踐教學當中，借助對文言文的學習，不僅能使得學生掌握更多的歷史知識，懂得古人的抱負、情感、思想、胸懷，也能使得學生的文化修養和綜合素質得到增強等，推動學生本身得到更加全面和綜合的發展。

而在實踐教學當中，合作學習這一教學模式則具有著較強的創新性，能真正的實現學生為主、教師為輔等，通常情況下是以小組為單位進行開展的，能增強學生在課堂當中的參與度，使得每個學生都參與到合作學習中來，真正的實現面向于學生全體。因此，通過合作學習和文言文教學的整合，就能使得學生的閱讀能力、解析能力得到增強，使得學生在學習當中更好的集結集體的智慧等，解決在學習當中的問題和瓶頸，使得學生的學習得到有效開展，具有著非常強的價值和意義。

二、合作學習在初中文言文教學中的運用對策

（一）注重情境創設，引入合作學習

在文言文教學的實際開展當中，教師在引入合作學習時，也可以借助情境的創設，來引導學生在生動的情感氛圍下更好的合作、探究，借助這樣的方式來深化學生的合作體驗等，使得學生的合作得到有效的開展。但在情境實際創設的過程當中，教師也應緊緊的圍繞教學內容進行開展，不斷的增強情境創設的靈活性、多變性等，使得學生的學習難度得到降低，保障學生的合作得到開展。

例如，在講解《小石潭記》這篇文言文的過程中，為了能使得學生更好的理解作者的心境，在將學生劃分好小組之后，就可以進行具體的引導：1.引導學生根據書下注釋通讀全文，對全文加以理解;2.找尋到古文當中蘊含的虛詞和實詞，感受藝術手法和作品內容;3.探究作者在描寫景物中采用了怎樣的手法？——融情于景，表達了自己怎樣的情感思想？在這樣的引導下，就能為學生后續的合作明確方向，使得學生對文言文實現逐步的深入理解，使得教學成效得到增強。

（二）加強現代建設，引入合作學習

在現階段，如何增強教學的現代化建設，為教學的開展起到一個輔助的作用，已經成為教師在教學中探究的問題[2]。因此，在文言文教學的實際開展當中，在引入合作學習時，教師也應展現多媒體在此方面的功能等，借助這樣的方式使得學生的合作體驗得到加強，將合作的成效展現出來。

例如，在講解《桃花源記》一課的過程當中，教師在課前就應精心的做好準備，進行多種資源的整合等，為教學的開展做好準備;而在課堂的開展當中，教師就可以一邊為學生播放桃花源的美麗景致，一邊為學生播放相應的音頻朗讀等，使得學生在這樣的氛圍下靜下心來，悉心感受，使得學生在課堂中集中專注力等，在后續的合作探究中展現更多的積極性和主動性等，為合作學習的開展發揮助力。

（三）開展小組競賽，引入合作學習

在文言文教學的開展當中，當引入合作學習時，教師也可以發揮好自己的組織作用，推動小組競賽的開展，借助這樣的方式來突破傳統模式的單一性、局限性等，使得學生的合作興趣更加濃郁。在這其中，教師應不斷的展現作用，消除學生對文言文原本的印象，使得學生感知到學習價值，達到意想不到的效果。

例如，教師可以秉持著適當性的分組原則，在保障組和組間競爭力的前提下，對學生整體進行分組，為后續的開展起到鋪墊的作用。而在這之后，教師就可以為學生設置一些和文言文相關的題目，讓小組之間進行搶答，答對小組+1分、答錯不計分等，最終哪一小組的得分最高，哪一小組則為獲勝。

（四）拓展知識資源，引入合作學習

在實踐教學當中，合作學習的功能是非常大的。教師也應對合作學習進行挖掘，為教學的開展提供更多的可能性。

例如，在講解《出師表》一課之前，教師就可以讓學生以小組的方式，在課前借助網絡、書籍等查找相關的資料，并進行分析和整理;而在課堂當中，就可以以小組的方式展現自己在課前的成果，使得教學資源得到豐富，將合作學習的價值全方位的開發出來。

結論：綜上所述，語文教師在開展文言文教學的過程中，結合初中生現階段的學習特點，將合作學習有效的引入進來是非常有必要的，將發揮著非常大的價值。在這樣的模式下，不僅能使學生在學習中展現主動性和積極性，使得學生的學習質量和效率得到保障，也能使得學生的學習難度得到降低等，使得學生更好的突破在學習中的障礙和瓶頸。因此，在實踐教學當中，教師應對此方面加以關注，使得最終的教學成效一舉數得。

參考文獻：

[1]陸登峰.信息技術與初中文言文教學有效融合的途徑[J].青海教育，2019（01）：28.

[2]范艷芳.如何提高初中文言文教學的有效性[J].西部素質教育，2019，5（02）：234.