把教育的力量還給孩子

孟媛媛

教育理念： 每個孩子都是一個獨立的個體，他們有思想、有自由意志，“壞孩子”更是如此。“壞孩子”常常以某種激烈的方式反抗扼殺他這種意志的行為。為此，我們要做的是不去激化這兩者之間的矛盾，聽聽孩子的聲音，尊重孩子的自主性，用賞識的眼光激勵孩子成長，以此喚醒孩子內心深處最真實的需要，促進生命力量的覺醒，把教育的力量還給孩子，達到自我教育的目的。

【案例背景】

軒軒讀小學已經快兩年了，但作為一個八九歲的孩子，他還不會整理自己的情緒，每天在學校，只要其他孩子觸碰到他，無論這個觸碰是有意的還是無意的，他都會很生氣，有時甚至在教室里大聲喊叫來宣泄自己。為此，班級里的很多小朋友都不愿意跟他玩，因為他“惹不起”。

【案例描述】

一天語文課上，老師請一位學生到黑板默寫一個字，這位學生默寫完以后，軒軒大笑了起來，一邊笑一邊說：“她倒筆畫了”。語文老師聽他這么一說，就邀請軒軒上來示范正確的寫法，軒軒在黑板上剛寫完這個字，下面立刻哈哈大笑一片，老師問：“你們笑什么呢？”此時一個同學站起來說：“他的字太丑啦，雖然他寫得很正確”，聽到同學們這樣笑，軒軒頓時不知所措，接下來他做出了一件讓所有人都大吃一驚的事兒，他在班級里大聲喊叫說：“哼！我要劃你們所有人的課本”。說著準備跑下講臺，去劃一個笑的最大聲孩子的課本，還好語文老師拉住了他。課下我找到了軒軒，他對我說：“我覺得全班同學都在嘲笑我，我很生氣，所以才會說出那樣的話”。聽軒軒這樣說，我開導他說：“老師并不認為同學們都在嘲笑你，他們的笑并沒有惡意，就好比你經常向同學們做鬼臉，同學們都被你逗笑了一樣，這個笑難道是嘲笑嗎？”軒軒使勁地搖了搖頭：“不是的，他們覺得我的行為比較搞笑，才會笑的”，我接著他的話說：“是啊，同學們都認為軒軒是個能給大家帶來笑聲的孩子，所以才會笑的”。

第二天上午，我在辦公室批改作業，班里一個小朋友蹭蹭蹭地跑過來，急匆匆地說“老師，軒軒又發‘瘋’啦，他又劃了一個同學的本子，還說這個同學是神經病”。了解到整個事情經過后，我把軒軒拉到一旁，對他說：“在老師眼中，軒軒一直都是個誠實的孩子，老師希望你再跟我講講事情的經過”，軒軒思考了一會，慢慢地開了口：“是他們聽的不清楚，聽錯了，我其實不是說他神經病的，是他們聽成了神經病”。聽軒軒這樣說，我沒再說什么，僅僅對他說：“老師相信軒軒說的”。不管這件事的真相是什么，但通過軒軒的話語，我能夠明白軒軒確實認識到了自己的錯誤，他并沒有理直氣壯地說自己沒錯，而是怯怯的給自己找了個“借口”，以此來保全自己的面子，而我也就成全了他的面子。

接下來的一周里，軒軒基本上都能夠與小朋友和諧相處。一天放學后，我在辦公室處理作業，一個小朋友氣呼呼地跑過來說：“老師，軒軒又在跟戎戎打架，你趕緊去看看吧！”我趕緊跑回教室，這時教室里的桌椅已經被折磨的一塌糊涂，擺放的橫七豎八，地面上還有大片的垃圾。我頓時很生氣，想狠狠地批評他們一頓，不過我還是忍住了。我問清事情原委，幫他們解決矛盾后，已經快晚上五點了，我趕緊讓他們倆收拾書包回家。戎戎收拾好書包急匆匆地走了，可軒軒并沒有著急去收拾書包，反而去排桌椅，然后又拿起掃帚打掃衛生。他的這一舉動，讓我又驚又喜，他竟然能夠主動地打掃衛生，我心里由衷地贊嘆道：“多么懂事的孩子啊！”

第二天上課，我當著全班同學的面表揚了軒軒，“軒軒把我們的教室打掃的非常干凈，桌椅排的非常整齊，他很了不起”。同時我又獎勵了他一支鉛筆，軒軒接過鉛筆時，開心地笑了起來，甚至都有點手舞足蹈，回到座位后，小心翼翼地把筆藏到了筆袋中。

接下來的一段時間里，我總能看到軒軒拿著掃把認真打掃教室的情景。同時我也有意讓軒軒幫助其他小朋友，帶著大家一起打掃衛生。剛開始時，他還有點不好意思，我鼓勵他說：“老師認為你掃的非常干凈，希望你教教其他同學”，他使勁的點點頭。從此以后，教室里經常看到他忙碌的身影，很少看到他再與其他同學發生矛盾，同學關系融洽了很多。

【案例分析】

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子”。每個孩子都有自己的尊嚴，“壞孩子”也有，雖然“壞孩子”經常會遭到老師批評，已經漸漸適應老師的“批評”，但他可能比任何人都更想證實自己的價值，更希望得到老師和同學的認可。

對軒軒的教育給了我這樣的啟示：他提醒我對待班級里的孩子需要有理解之心和敏銳之眼。當孩子犯錯誤時，當孩子無法整理自己的情緒時，當孩子感到憤怒時......我們需要給孩子一點時間和空間，讓他們宣泄和釋放。當然，老師必須在理解孩子的基礎上伺機而動，抓住時機，讓孩子發現自己身上的不足，改善自己的行為。同時應該用賞識激勵孩子成長，賞識是一種神奇的力量，能夠讓種子發芽、開花、結果。而賞識的奧秘就在于點燃孩子內心深處真實的需要，促進生命力量的覺醒。現在的孩子自主性比較強，因此可以把“力量”還給孩子，讓他們意識到自己的力量，通過師生之間的心靈溝通達到孩子能自我約束的目的。

教育本身不單單是教師教育孩子，同時也是教師自我教育的過程。我想，只有教師心懷一腔真情，走進孩子，理解孩子，尊重孩子，這才是最真、最有效的教育。