在數學教學中培養學生創造思維能力

龐鳳瓊

摘要：在初中數學教學中，對學生數學創造思維的培養一直是教師開展教學工作的重點，學生只有具備優秀的創造思維能力，其數學素養才能夠具備深刻性、獨創性、靈活性，從而能夠真正掌握數學思維和數學知識，因此，教師應積極地探究能夠對學生的數學創造思維進行有效培養的教學策略，來推動學生思維能力的有效提升。

關鍵詞：初中;數學;創造思維

數學是初中階段的基礎學科，在培養學生的能力和思維方面發揮著重要的作用。創造思維是一種學生自主探究、合作交流和實踐操作的關鍵，在初中階段提升學生的創造思維，是順應課程改革、落實素質教育的重要舉措。所以，初中數學教師應該轉變教學觀念，從數學學科特點和學生學習情況出發，將創造思維教學全面落實到數學課堂教學過程中去。

一、思維導圖教學，培養學生邏輯思維

思維導圖是一種具備高效性和簡易性的教學方式，其一般以圖片或視頻的形式展開，相較于傳統的初中數學教學而言，應用思維導圖的教學更能使學生在學習時把握重點，進而促進學生學習效率的提升。而且在思維導圖中，數學知識脈絡能夠清晰明了地呈現在學生眼前，而學生也能夠在其中把握所學知識的邏輯性，進而能夠促進學生邏輯思維能力的提升。

例如，在教學《相似三角形》時，筆者便播放出一張相關的思維導圖，在思維導圖中，相似三角形的定義、性質和判定方法在其中清晰地展示出來，并且，在判定方法中，邊和角的判定關系非常有順序地展現在學生面前。隨后，筆者便依據這張思維導圖來向學生依次講解兩個三角形相似的判定，便能夠鍛煉學生思維的邏輯性，使學生能夠對數學知識進行邏輯性地關聯和記憶，繼而推動學生邏輯思維能力的提升。

二、問題探究教學，有效提升學生思維

在初中數學教學中，教師要正確引導學生進行探究，而為了做到這一點，有效提出探究問題是非常重要的。有效的探究問題，首先應具有討論的價值，其次，也應注意問題的難度，要符合學生當前的認知水平，不應太難，以免學生無法理解，也不應太簡單，這樣無法起到小組討論的作用。因此，在學生的探究教學中，教師一定要注意問題的合理性。

例如，在教學《一元二次方程》時，筆者給學生出了這樣一道題：在一元二次方程mx2-4x+4=0與x2-4mx+4m2-4m-5=0中，m取何整數值會使這兩個方程的根都是整數。在學生的自我研究中，將m的取值進行分步求解，從而得出m的取值范圍，然后用假設的方法將m代入方程中，最后經過排除，得出m的取值。在這個過程中，每個學生都參與到其中，最終有效完成了這道題的探究。可見，合理有效的探究問題是初中教學取得成功的重要保障。

三、運用類比教學，提高學生知識理解

數學之間的知識不是相互獨立的，它們之間有著很強的聯系性和邏輯性，因此，我們可以運用類比教學法，利用舊知識進行新知識的學習，構建知識網絡，梳理知識重點，消除學生對于新知識的陌生感，從而提高學生的學習效率和質量。

例如，在教學《整式的乘法》時，我們可以利用整數的乘法來類比，以提高學生對于這一知識點的理解力，消除學生對于新知識的陌生感。首先，筆者在黑板上寫出3×（2+3）=？讓學生計算，學生很容易就能夠計算出來。接著，詢問學生是如何計算的？有的學生說先算括號里，再算括號外，而有的同學說讓3分別與3和2相乘，然后相加。之后筆者在黑板上寫出另一道題：a×（a+b）應該怎樣計算？讓學生類比整數的乘法來進行解答，那么學生很容易就能夠想到答案是：a2+ab，通過這樣的類比教學，讓學生運用學習過的知識來理解新的知識特點，從而加深學生對于整式的乘法這一知識點的理解。

四、鼓勵學生探究，自主合作探究并行

傳統的數學教學模式以應試教育為主，教師是課堂的主體，學生跟著教師的思路被動地接受信息，由于每個學生的接受能力不同，課堂效率也就不能更好的發揮。而自主學習，合作探究這種模式，可以讓每個同學都能參與進來，使不同階段的學生相互交流。所以，在教學中，教師可以采用自主探究的教學模式，讓學生做課堂的主人。

例如，在教學《正數和負數》時，筆者首先讓學生認真閱讀課本，找出以下問題：“（1）帶有+、-號的數有什么意義？（2）什么樣的數是正數？什么樣的數是負數？”學生閱讀后筆者指名回答，并進行進一步解釋。接下來筆者檢測學生的理解程度：“冰箱的說明書上寫著，冷藏的溫度為+20℃，冷凍的溫度為-180℃，你知道+20和-180的含義嗎？”學生積極回答。然后筆者讓學生以小組為單位討論以下問題：“（1）如果向東走了60m用60m表示，那么向西走30m應如何表示？（2）月球白天的溫度大約為116℃，記作？夜間溫度為零下120℃，記作？”如此，通過學生的自主探究，就能讓學生有效掌握本節教學內容。

總而言之，教師應積極探究能夠有效培養學生創造思維的策略，從多角度展開教學來對學生進行培養，從而使學生的數學思維能力能夠全面發展，促進學生數學素養的提升，使學生能夠更好地看待數學問題，提升學生對數學問題的解決能力，推動學生數學水平的提升。

參考文獻：

[1]張維仁.數學教學中學生創造思維能力的培養[J].學周刊，2018（28）：104-105.

[2]章浩.淺談數學教學中創造性思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：236.