小學語文核心素養下低年級識字教學研究

孫梅花

摘? 要：識字和寫字作為語文知識學習的基本，是低年級小學語文教學的重中之重，同樣也是培育小學生語文核心素養的基礎。結合當前我國識字階段語文教學的枯燥與無味，教師教學方法和教學模式的匱乏，極大地影響了小學生對于識字的興趣和意愿，導致識字效果不佳。要改變識字階段的語文教學現狀，需要教師進行教學方法的多元運用、營造識字解字的情景、引領學生探究生活中的漢字，從而培育出具有語文核心素養的年輕一代。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學現狀;方法研究

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0151-01

在目前與國際接軌的教育背景下，全世界各個國家都在重點關注以學生核心素養為主題的教學結果，通過培養學生的核心素養來增強本國國力和可持續發展已經是主流趨勢。“部編本”的語文教材中明確指出，“思維能力”、“運用能力”、“理解能力”、“審美能力”作為小學語文核心素養的四種培養途徑，需要語文教師傾注更多的心血。時代的不斷發展，社會的不斷進步，對國人的語言文字使用提出了更高層級的要求，本文主要淺談如何提升通過低年級的識字教學提升小學語文核心素養。

1.低年級識字教學的意義

我們知道，任何文字的閱讀和寫作都是脫離不了識字寫字的，識字寫字作為對低年級學生的重點教學內容，可以說是培養學生核心素養的開始。新課標中明確指出，小學階段的識字總量的一半需要在低年級階段完成，這也對低年級的識字寫字教學提出了更高的要求。充分結合學生的語文核心素養，教師應充分認識到識字教學不僅僅是簡單的機械式、重復式的講授，更有意義的是讓學生對漢字產生興趣，對漢字的學習產生主動性，直至延伸探究漢字存在的意義。

2.低年級識字教學的現階段情況

識字量大是我國現行小學語文教材的一大特點，也正是由于這一特點，加之教師自身漢字相關知識的匱乏，使得在實際教學過程中循規蹈矩的情況見怪不怪。偏旁部首、字音字形、間架結構通常是教師的教學重點，識字教學的相關內容只結合書本，而忽略漢字的來源及演變過程，從而導致學生不能夠很好的理解漢字所表示的意思，僅僅通過死記硬背的方式強加記憶，錯別字情況時有發生。

3.提升小學語文核心素養的幾種方法

（1）多維教學

讓學生喜歡上漢字，對漢字產生學習的沖動，是培養學生語文核心素養的重要手段。歷代的文學家和教育家都總結出這樣一條規律，興趣是人類學習最好的老師。表意是漢字的重要特征，我們在日常生活中會發現很多漢字和事物是相像的，與其說漢字是一種符號，不如說漢字更是一種圖形藝術。教師在日常的識字教學中，不妨結合一些關于漢字演變簡化的短視頻，讓學生充分感受到漢字的偉大與魅力，增強學生的文化自信心。與此同時，教師可以結合教學內容，進行相似字的關聯教學，舉例1，“好”和“孬”，教師可通過直接表意，表明“好”和“孬”是一對反義詞，學生自然能夠對這兩個漢字記憶深刻，從“好”關聯到不好;舉例2，“鳥”和“鳴”，教師可對“鳥”字進行初步教學，在學生理解“鳥”字后關聯到“鳴”字，通過字的組成引導學生了解“鳴”即為鳥叫。演變教學和類比教學等教學方法會使學生對于漢字的理解更為直觀，調動學生的學習積極性，達到預期的學習效果。

（2）營造情景

對于低年級階段的學生，學習的概念往往沒有游戲的概念對其印象深刻，在游戲的過程中完成學習任務是他們最樂于接受的，綜合低年級學生的心智發育程度和學習能力，教師也設置一些游戲化的學習任務，讓學生在開心快樂的游戲中認識更多的漢字。例如，新同學的名字是低年級學生接觸最多的漢字符號，從幼兒園的玩伴到低年級的同學，學生對于新伙伴的名字充滿著好奇，結合當下的時機，教師可將全班同學的名字寫在黑板上，以“找朋友”的游戲方式，讓學生自行表述名字的意義，從而讓學生們在互相認識的同時完成了部分漢字的教學工作;除游戲化教學方式外，興趣小組式教學也是不錯的選擇，在日常的教學過程中，由于學生個體的接受能力不同，導致學生的預期學習效果不同，這時成立識字興趣小組可以有效緩解教師的教學壓力，小組中制定一名接受能力較好的學生為組長，讓他對于尚未掌握生字的同學進行二次教學，教師在一旁做引導補充，一方面使得從上到下形成教學輻射，暴露教學盲點，另一方面學生對于自身的認同得到了教師的肯定，間接提升了識字效率。

（3）引導培養

開放性、自主性是新課程改革下語文教學的要求，結合運用實際生活中的多種渠道和資源去完善識字教學是十分必要的。生活其實就是學習的過程，無論學生在什么階段學習什么都是一段旅程，教師所能夠做到的就是引導和培養學生的自主性和開放性，使識字階段這一旅程足夠豐富精彩。例如，在進行課外活動時，教師可隨時引導學生對街道上的文字進行觀察，由教師進行重點講解，使陌生的漢字變為熟悉的漢字，培養學生建立自己的小字典，將自己已經掌握的漢字記錄到字典中，便于后續的學習鞏固，使學生形成自主探究學習漢字的能力。

4.結語

漢字的演變從古至今，從繁到簡，經歷了歲月的洗滌和歷史的更迭，漢字的底蘊和內涵需要教師在教學過程中充分表露和凸顯，小學語文教師作為識字教學階段的領航者，要充分依托于各種教學資源和教學平臺，不斷完善自身的漢字知識水平，為學生語文核心素養的充分形成添加動能。

參考文獻

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