高中生物高效課堂教學策略研究

張發雷

摘 ?要：本文旨在通過對高中生物課堂教學辦法的研究，指出如何在高中生物教學中構建高中生物高效課堂。在具體實施方面分為三點，分別是：1.轉變教師教學觀念，確立學生學習主體的學習地位;2.結合生活實例，開展生活化教學;3.重視實驗教學，培養實踐能力。希望能對廣大高中生物教師的教學有所借鑒。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學研究

伴隨著學生升入高中，留給學生支配的時間變得越來越少。在傳統的高中生物課堂中，有一些生物教師受到傳統思想影響，為了追求教學的速度，過多地使用了講授法開展生物教學，這雖然保證了生物授課的速度，但卻使得生物教學的有效性受到了很大的影響。針對如何在高中生物教學中通過合適的教學調整，提升生物教學的有效性，筆者結合自身教學經驗，談談自己的看法。

一、革新教學理念，確認學習主體

在過去，講授法教學的濫用，導致學生對生物的學習主動性受到了很大的影響，且生物作為理科學科，本就重視理解記憶，教師急于求成，讓學生不能在理解知識的前提上開始死記硬背，這就造成高中生物教學的效率受到了巨大的影響。為了改變這一點，生物教師需要改變自己的教學理念，正確地認識學生學習的規律，在保證質量的前提下追求效率。以學生作為教學的主體，采用講授法、多媒體教學法、討論法、小組合作法靈活選用的方式開展生物高效教學。

例如，在“細胞的衰老和凋亡”這一課的教學中，這一課的教學內容較為簡單，所以教師可以采用讓學生自主探究的方式來進行這一課的學習。為了讓學生可以有側重點地開展這一課的探究學習，教師可以將這一課的教學目標整理出來，并進行分解，將其整理成幾個小問題板書在黑板上，讓帶著這幾個問題開始這一課的自主探究。如：1.個體衰老和細胞衰老有什么區別呢？2.細胞衰老后與正常細胞相比有什么不同呢？3.細胞為什么會發生衰老呢？4.細胞凋亡和細胞壞死有什么區別呢？像這樣，讓學生帶著這四個問題來展這一課的探究，可以有效地提升學生自學的目的性，使自學的效果得到強化。

二、結合生活實例，開展生活化教學

生物是一門生活化的學科，其講述的知識是我們日常生活中的延伸。不談分數與高考，單純憑借從生物學習中學到的知識就可以幫助學生認識一些生活問題，而借助這些與生活關聯的知識又可以很好地提升學生學習生物的興趣，讓學生樂于主動地學習生物知識。所以教師在教學中要注意對生物資源進行開發，從中找出與現實生活相關聯的內容，在進行生物教學時，以其為中心展現給學生，開展生活化教學。

例如，在“基因工程及其應用”這一課的教學中，教師可以從最近很熱門的轉基因食品入手，來開展生活化的課程導入。教師可以先播放一些轉基因蔬菜與正常蔬菜的對比照片，讓學生說出兩者的區別。然后教師播放反對轉基因食物的人群游行的圖片，詢問學生們是否知道為什么現在很多人反對轉基因產品。若學生回答不知道，教師再對學生進行科普，告訴學生轉基因食物的潛在危害性。然后教師可以讓學生說一說自己在生活中有沒有見過轉基因產品。像這樣，通過結合生活實例可以有效地拉近生物與生活的距離，激發學生對生物的學習興趣。

三、重視實驗教學，培養實踐能力

生物也是一門重要的實驗學科，其基礎的學科知識都是來自于生物學家們通過對實驗的觀察和總結而得來的，譬如孟德爾遺傳定律就是生物學家孟德爾通過多年的實驗研究總結出來的。所以說生物離不開實驗，而反映到教學中去，為了讓學生能更好地理解生物知識，生物教師就可以結合教學實際設計大量的探究性實驗，讓學生以小組合作的形式去進行實驗的驗證和探究，進而讓學生可以在生物實驗中牢固的記憶生物知識，增強學生的實踐能力和探究能力。

例如，在實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”中，教師可以讓學生去實驗室開展實驗探究，親自參與到實驗中，看一下細胞中葉綠體和線粒體的形態。在實驗開始前，教師先對學生介紹使用高倍顯微鏡的注意事項，然后在向學生演示如何操作高倍顯微鏡。待學生了解清楚之后，教師將學生按小組進行劃分，每一個實驗小組分配一套實驗儀器進行實驗。在進行試驗的過程中，教師需要全程關注指導，若發現有學生有不規范操作或者錯誤操作，教師應及時予以制止并督促其改正，防止其損壞儀器。像這樣，讓學生通過實際參與實驗的方式進行實驗教學，可以有效增強學生的實踐能力和小組合作能力，并通過實驗的過程加深了學生對相關知識的理解，提升了生物教學的效果。

綜上所述，在高中生物教學中開展高效課堂教學，需要生物教師對過去的陳舊教學理念進行更正，在教學中能根據具體的課程選取合適的教法開展生物教學。同時在教學中教師還可以結合生活實例，合理地開展生活化教學，使學生感受到生物知識的現實應用，增強學生的學習動力。除此之外，教師在教學中要能重視實驗教學的作用，讓學生親自參與到實驗之中，進而增強學生的實踐能力，提升生物教學的效果。

參考文獻：

[1]丁雪芬，吳壽生.高中生物高效課堂教學策略探析[J].中學生物教學，2012（12）：18-19.

[2]王寶玉.中學生物高效課堂教學策略探析[J].才智，2015（09）：174.