幼兒園與小學有效銜接策略的研究

樊愛華

摘 ?要：“幼兒園與小學有效銜接策略的研究”課題立足于我國幼小銜接的現狀，從幼兒的行為習慣、語言表達能力、學習興趣、家園校互動等方面進行研究，以便于更好地整合于幼兒園主題活動課及區域活動中，完善幼小銜接工作。

關鍵詞：幼小銜接;行為習慣;學習興趣;過渡

陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”由幼兒園升入小學，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成;幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變為以學習為主要形式的活動;另外，學習以口頭語言的交流為主改為學習以文字或符號寫成的教科書……基于這些，“幼兒園與小學有效銜接策略的研究”將從幼兒的行為習慣、入學必備的知識技能等方面進行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學的接軌提供保證。

我園是所校帶幼兒園，園內孩子每天見到的、聽到的、參與的活動都與小學生活息息相關，幼兒教師的許多活動也是與小學教師共同進行的。我園認為，幼兒園與小學有效銜接策略的研究可以讓幼兒能夠輕松、平穩地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環境，身心獲得健康發展。“幼兒園與小學有效銜接策略的研究”立足于我國幼小銜接的現狀，從幼兒的行為習慣、語言表達能力、學習興趣、家園校互動等方面進行研究，以便于更好地整合于幼兒園主題活動課及區域活動中，完善幼小銜接工作。

一、培養幼兒良好的行為習慣

葉圣陶先生指出：“我們社會主義社會的教育，就是要培養學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣。”培養幼兒從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床等習慣。有了良好的生活習慣，就為形成良好的道德習慣、勞動習慣、衛生習慣等打下基礎。培養幼兒的規則意識是養成良好行為習慣的前提。比如：進入園內要走甬道，不在室內打鬧，傾聽他人講話，按時上學、有事要請假等。同時還讓幼兒學習制定區域活動及戶外活動的有關規則，如幼兒自己制定的美工區活動規則：輕拿輕放，不搶不擠，不影響他人等。我們再通過家園配合，加強幼兒生活自理能力的培養。如：自己穿衣服、刷牙、洗臉，洗小襪子、整理書包，幫家長收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。

培養幼兒良好行為習慣還要教師做到多些耐心、關心，多鼓勵，多給幼兒創造機會。如：我園有這樣一個特別愛動，愛說，不服從規則的小朋友段鑫鵬，在各種活動中，其它的幼兒都能傾聽老師講話，參與到活動中，他自己仍隨意走動，大聲說話，影響了其他小朋友的正常活動。對于他來說，我們要讓他養成規則意識，養成好習慣，教師采用了各種方法來吸引他的注意力，經過一次次的引導，他慢慢地進入到活動中，不再單獨“行動”了。

二、培養幼兒的傾聽能力和語言表達能力

在口語表達中普遍的問題主要表現為：不敢大膽交流，不會與同伴交談，不敢開口表達自己的想法，語言講述能力弱。幼兒園階段的語言表達教育目標放在以聽、說習慣養成和能力發展為基本要求，因此幼小銜接語言教學的核心重點仍然是從生活出發，以游戲為基本活動，培養幼兒語言表達的積極性方面。利用幼兒一日活動中每一個環節，創設豐富的語言運用情境，如：講故事比賽、誦讀表演、看圖編故事等，使幼兒愛說、會說，通過各種途徑和方式引導幼兒大膽表達，提高語言表達的習慣和能力，為進入小學階段的語言表達做準備。

三、提高幼兒的學習興趣

大班的小朋友們充滿了靈性和好奇心，在孩子們還沒有真正養成既定生活和學習習慣的時候，我們教師就應該樹立正確的學習和生活習慣，小朋友的好奇心很強，教師要加以引導和開發，不斷激發孩子學習知識的興趣，不斷培養他們熱愛學習、熱愛生活的能力。如：利用游戲教學法、趣味教學法，在區域活動中的“娃娃家”“小舞臺”“小當家”等，每個孩子能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和需求進行活動，他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發。在教學過程中一般采用趣味教學法，即運用趣味性的語言、演示方法，為學生創設出有趣味性的學習情境，激發幼兒學習的興趣，引導孩子們在興趣的驅使下愉快地完成學習任務。

四、建立家、園、校關系

召開三方對話座談會，解疑答惑，達成共識。通過相互介紹情況和交流，了解雙方的教學任務、內容、特點等，初步達成了教育上的共識。在座談會上，學校方面介紹升學政策，向家長宣傳小學的培養目標及對新生的要求。家長提問，請小學方面現場解答。由幼兒園領導、教師、小學教導主任帶家長參觀小學環境，由小學教導主任介紹，讓家長了解各專用教室的用途。因為我園是校帶幼兒園，幼兒教師與小學教師經常開展園、校教研互助活動，雙方約定每月進行一次相互聽課評課活動，雙方教師運用各自的教法教育孩子，并進行現場對比、討論，從而使雙方對各自的教學形式及特點有了更深入的了解，利于縮短相互之間的差距。成立“家庭互助小組委員會”，組織大家自發地相互學習、討論，大大調動了家長們參與活動的熱情，家長們對此給予了高度評價：“幼兒園的互助小組將我們凝聚在一起，相互學習，和孩子們共同度過幼小銜接期！”

參考文獻：

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[4]鄭佳珍、朱炳昌《幼兒養成教育指導》[J]高等教育出版2005.