論“讓學(xué)課堂”模式構(gòu)建初中歷史新課堂

劉升娥

摘? 要：“讓學(xué)課堂”模式旨在通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史“讓學(xué)課堂”模式的構(gòu)建中，教師把握初中歷史教學(xué)規(guī)律，學(xué)生借此機(jī)會鍛煉思維能力和探究能力。以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入研究，最終釋疑解難。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;“讓學(xué)課堂”模式;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0064-01

隨著教育改革的不斷深化，“課堂變革是教學(xué)改革的核心所在”這一觀點(diǎn)已被大眾普遍認(rèn)同。而建立在課堂之上的根本性變革，才會取得真正意義上的教學(xué)成效。由此可見，重構(gòu)課堂教學(xué)模式是目前深化教育改革的首要任務(wù)。本次提出的“讓學(xué)課堂”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系。初中歷史“讓學(xué)課堂”模式構(gòu)建的目的是為了在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。“讓學(xué)課堂”模式中的“讓”是一種態(tài)度，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。“讓學(xué)課堂”模式中的“學(xué)”是一種經(jīng)歷，它以學(xué)生的能力提升為出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在課堂中，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式來掌握歷史知識、發(fā)展探究能力、提升思維品質(zhì)。

初中歷史“讓學(xué)課堂”模式的構(gòu)建要重點(diǎn)做好以下四個方面。

1.轉(zhuǎn)變觀念，在一讓一學(xué)中激活生命

（1）?????? 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

當(dāng)下，建構(gòu)主義認(rèn)為知識的獲得不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者本人在一定社會條件下，通過意義構(gòu)建的方式獲取。這一獲取過程是主動的、雙向的。因此，在這一過程中教師不再是知識的給予者，而是促進(jìn)者、支持者。學(xué)生則是主動的個體，是整個過程的中心。“讓學(xué)課堂”的構(gòu)建，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。首先鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而再學(xué)習(xí)歷史知識。

（2）?????? 把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律

初中階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立和表達(dá)意識，以及敏感和沖動的情緒。教師通過了解并合理利用學(xué)生的特性，揚(yáng)長避短，在“讓學(xué)課堂”中提供施展和表達(dá)的平臺，以增強(qiáng)其信心。

（3）熟悉初中歷史教學(xué)方法

初中歷史是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，有其自身的特點(diǎn)：第一，初中歷史是對通史的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重;第二，歷史對學(xué)生來說是一門新學(xué)科，學(xué)生此前并未接觸過，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);第三，初中歷史在初中學(xué)習(xí)中不是主科，受到歧視。因此，在“讓學(xué)課堂”構(gòu)建策劃中，如何為學(xué)生提供一個自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺，能夠充分鍛煉思維能力和探究能力的機(jī)會顯得尤為重要。

2.問題驅(qū)動，在任務(wù)情境中導(dǎo)入學(xué)習(xí)

根據(jù)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂中，帶著問題學(xué)習(xí)探究。在日常教學(xué)中，問題驅(qū)動策略的實(shí)施通過學(xué)程單的編制來實(shí)現(xiàn)，因而在設(shè)計問題時應(yīng)考慮問題情境化，是否符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和認(rèn)知水平，同時還應(yīng)具有啟發(fā)性和開放性，有利于學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《唐朝的中外文化交流》一課時的教學(xué)過程中，教師可以編制學(xué)程單，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)程單的“知識梳理”環(huán)節(jié)，主要圍繞以下幾個問題，開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一，是什么是遣唐使？他們對日本發(fā)展有怎樣的影響？二是，你知道鑒真東渡的故事嗎？鑒真東渡對當(dāng)時日本的變革有怎樣的影響？三是，你是否了解玄奘西行的故事？四是，《大唐西域記》主要講述了什么？之后，在“自主探究”環(huán)節(jié)，設(shè)置如下問題：唐朝時，頻繁的中外文化交流對大唐盛世的發(fā)展有怎樣的積極作用？學(xué)生能夠借助問題進(jìn)一步展開歷史學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)釋疑，在自主探索中學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)階段中，教師對問題進(jìn)行答疑解惑。幫助學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師避免直接回答問題。而是提出梯度性的小問題，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生再次開展合作探究。

例如，在《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》一課時中，課本中共講述三場戰(zhàn)役的相關(guān)史實(shí)及其意義，并沒有從宏觀角度上論述正面戰(zhàn)場的戰(zhàn)爭。因此學(xué)生面臨“如何評價正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的難題。教師則在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)釋疑的過程中，介紹歷史事件的評價原則和方法、搜集史實(shí)信息的途徑、分析史料的角度，來提高學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力，以及全面、客觀地分析問題的能力。最終方可得出正確結(jié)論。

4.科學(xué)分組，合作共進(jìn)

學(xué)習(xí)小組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分配。其中，人數(shù)上以五個學(xué)生為佳。組內(nèi)分布一名各方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生、兩位能力中等的學(xué)生、兩名能力相對較弱的學(xué)生相互搭檔，小組之間各司其職，互相幫助，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

初中歷史“讓學(xué)課堂”的構(gòu)建是初中歷史學(xué)科教學(xué)改革的必然選擇，它滿足初中歷史教學(xué)的需要，以提高教學(xué)的成效，推動初中歷史理想課堂的建設(shè)，在提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。初中歷史“讓學(xué)課堂”的構(gòu)建是一個長期性的艱巨過程，教師在日常教學(xué)中需要不斷更新理念，把握規(guī)律;創(chuàng)設(shè)情境，用問題驅(qū)動學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提升能力;科學(xué)分組，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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