談如何以讀促寫、構建小學語文高效課堂

辛蓬華

摘 要：小學語文是學生接觸與認識語文文化與文學知識的初期階段，是培養學生思維能力與想象力的黃金時期。教師應采取多樣化的教學方式，積極正確的指引與指導，充分地利用以讀促寫構建小學語文高效課堂，不僅能夠提高學生的閱讀與寫作能力，而且還能夠鍛煉學生的語言表達能力，提高學生整體的語文素養。

關鍵詞：以讀促寫;小學語文;高效課堂

閱讀與寫作是小學語文教學中最為核心兩個內容，能夠加深學生對語言文化的認知與學習。閱讀是學生學習語言的有效途徑，是提高課堂效率與學生語文素養的有效方式，不僅能夠為學生積累大量的寫作素材，而且還能夠豐富學生的閱讀知識，讓學生掌握更多的閱讀與寫作技巧。學生閱讀過程中遇到的哲理思想、勵志故事中的理念與思維，都能夠成為學生寫作的素材資源，幫助學生積累大量的寫作技巧與經驗。學生想要寫作出結構嚴謹的文章，應必須注重詳略適宜。所謂的略并不是刪減，而是根據情節的需要進行簡略，確保文章的簡潔性，詳略適宜技能來源于閱讀文本概括能力，在小學語文教學過程中教師應引導學生清晰文章的提煉與概括，幫助學生形成簡潔的文風。

一、仿寫語段，培養學生的發散性思維

閱讀是為習作提供素材與寫作樣式，具有較強的吸收功能;習作是閱讀水平與效果的體現，具有較強的表達功能。學生的語言學習是從模仿文本的寫和說開始的，隨著年齡的增長，語言日漸豐富，表達能力也逐漸提高。在學生閱讀過程中，教師應積極正確的引導學生自主地探索有示范作用的寫作技巧，組織學生進行表達方式模仿、選材模仿、文章的片段仿寫、句子仿寫等訓練，不僅能夠加深學生對文章的理解，而且還能夠讓學生深刻的領會作者所表達的方法、形式與內容，學生在仿寫練習中，應注意創新，不要單純的停留在想象的層面上，應力求新奇，充分發揮想象力與創造力，掌握多角度地思維，利用讀寫結合的教學方式培養學生的發散思維。

二、改寫求新，培養學生的創造能力

現階段，小學生對于古詩文的理解主要依靠于教師的講解，并不會積極主動地去深刻的理解古詩文的內涵，對于古詩文學習的積極性也不高。教師應充分的利用文中的動人的傳說、優美的語言、豐富的情感以及精美的插圖等，積極正確的指導學生將文質兼美的詩文改寫成記敘文，不僅能夠讓學生體會到即使是同一個內容也可以有多種不同的表現手法，而且還能夠讓學生準確的把握文章的思想情感與內容，在培養學生創造能力與思維能力的同時，提高學生的語言表達能力與寫作能力。例如，在學習人教版四年級上冊《送元二使安西》這一章節時，古詩短短的四句話就將對友人的依依不舍之情強烈的表達出來，言簡卻意味深長，筆者就要求學生以此詩為依據，將其改成內容豐富、意境優美的記敘文，從而培養學生的創造能力。

三、豐富文本的內容，培養學生的想象能力

在小學語文課堂教學過程中運用以讀促寫的方式，能夠將語文知識與學生的日常生活巧妙的融合在一起。教師應積極正確的指導學生根據文章的內容，找到與自己日常生活的契合點，讓學生學會觀察日常生活中的細節，大膽的展開想象與聯想，積極的開展擴寫、縮寫、補寫、續寫等多維訓練。通過學生的多維訓練，教師不僅能夠根據學生的學習情況及時的調整教學的思路，了解學生的性格特點與學習能力，而且還能夠培養學生的想象能力與聯想能力。例如，在學習人教版四年級上冊《小木偶的故事》這一章節時，筆者就是抓住了收尾部分的留白，引導學生大膽的想象，對這個故事進行續編，這正是以讀促寫的契機。筆者要求學生根據文章表達情感與內容的需求，結合人物行為與情感，展開想象，續編故事的結局，結果很多學生寫出的故事結果都非常的有趣，打破了傳統思維模式的束縛，不僅拓展了學生的思維空間，而且還提高了學生的寫作能力。

四、充分挖掘文章的關鍵點，訓練學生的概括能力

每一個作者在創作文章的時候都有一定的思路、認識與思想，學生在閱讀過程中應深入的了解文章的內涵，深刻的體會作者所要表達的思想感情與立意構思，利用自主地探究、反饋、練筆、學習、評價、討論等形式，不僅能夠訓練學生的語言表達能力，而且還能夠培養學生的多維性閱讀習慣，幫助學生更加深層次的理解文章的寓意。例如，在學習人教版五年級下冊《田忌賽馬》這一章節時，本章節是歷史上最為典型的以少勝多的著名案例，筆者為學生設計了幾個問題“兩次賽馬是如何進行的？”“賽馬的結果是什么？”“田忌轉敗為勝的關鍵是什么？”“從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發？”充分的調動學生閱讀的自主性，利用小組合作的方式進行交流、溝通與探討，不僅培養了學生的概括分析能力，而且還培養了學生推理思維能力，學生在自主個性閱讀過程中，利用質疑、思考、發現、探究等方式，能夠客觀性的評價歷史人物，理性地思考比賽結果，在激發學生寫作興趣的同時，培養了學生對古典文化的熱情與興趣。

總結

在小學語文課堂教學過程中，教師應大膽的嘗試新穎、有趣的教學方式，有意識的滲透習作練習與指導，讓學生在寫中促讀，在讀中練寫，實現讀與寫的有機結合。同時，寫作還要與學生的日常生活聯系在一起，以讀導寫，利用好借鑒與閱讀的仿效作用，培養學生的創造性思維與發散性思維，從而實現以讀促寫、讀寫結合的高效課堂。

參考文獻：

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