淺議小學數學課堂教學學生自信心的培育

李發偉

摘 要：本文從五個方面闡述了小學數學課堂教學學生自信心的培育措施，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生;自信心;培育

引言

自信心，是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，是自己相信自己有能力去實現自己所追求的目標。小學階段是學生自信心形成的重要階段。學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。在數學課堂中，教師應以學生為本，多方面地注重建立學生的自信心。

1創設良好的課堂氛圍

在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。始終主動參與學習活動，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。在數學課堂教學中，教師要根據學生的認知規律、知識背景來設計教學內容，根據大多數學生知識基礎和學習能力水平，找準思維的最近發展區、知識的生長點。在學生的認知基礎上教學新知識，既便于學生學，又能使所學知識融會貫通。學生通過討論，掌握了基本方法，于是讓學生動手折一折、畫一畫、剪一剪，分發揮其主動性。在數學課堂上，教師營造活躍的課堂氛圍，對激發學生的學習興趣有著很大幫助，能增進他們學好數學的自信心。

2循循善誘式教學，鼓勵獨立探索與創新，建立學生自信心

如何培養學生的獨創性思維，關鍵就在于如何使得學生克服思想上依賴心理，如何在現有知識的基礎上進行創新探索，讓學生學會做知識的履行者.教育心理學研究表明：一個人是否擁有創造力，最關鍵在于他本來就具有創造力，而不具有創造力的人就覺得自己沒有創造力，因此，表明建立學生的自信心在培養學生獨創性思維方面具有非常關鍵的作用.例如，有的學生就發現了乘法計算中的一些規律：一百零幾乘一百零幾，一數加上另一個數尾，尾數之積后面接，如，108×107=11556;倆個數差2，倆個數的平均數平方再減去一，如，49×51=50×50-1=2499……這些思維方式都是學生通過自身的創新思維發現的，這些獨立思考的過程都會深深地刻印在學生們的腦海中，都將為將來學習其他數學知識打下基礎，對于他們日后的學習發展都有重要的促進意義.此時教師正面積極的評價對學生自信心的建立非常有幫助，能夠進一步激發學生獨立思考的動力.教師正面積極的鼓勵能夠很好地讓學生擺脫膽怯，使得學生將深藏深處的創造力盡情地激發出來.

3提供自主探索的機會，培養學生的創新意識

小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。通過這樣這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。在數學教學中，我們更強調學生主動探索新知的能力。如：在四年級《小數的性質》課堂教學時，我們可以讓學生寫兩個自己最喜歡的小數，老師提問后就在黑板上有意寫出了小數，0.1、0.10、0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱“米”，讓學生猜一下，這三個小數相等嗎？學生意見不一，有的說相等，有的說不相等，老師沒有馬上下結論，而是以4人小組為單位進行討第2頁共2頁論，經過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法，于是老師讓同學們進行交流，老師對學生的回答給予肯定和認可，學生的學習熱情極高。

4教師改善教學關系，給予學生學習的自信心

教學關系是教學組織形式的直接體現，也是教學任務順利完成的必經途徑。如果教師要想讓學生發自內心地愿意服從相關的教學命令，那么就要與學生建立和諧的溝通關系，讓學生充分信任自己，否則一切免談。在陳舊的教學關系中，教師比較注重他們的威嚴樹立，習慣以高高在上的姿態命令學生執行學習任務，這樣不但會拉大師生之間的距離，造成雙方之間的隔膜，而且還會激發學生的逆反心理，起到適得其反的教學效果。新課改強調師生之間要建立平等的教學關系，教師要充分尊重學生的內心意愿，既要在課堂上給予學生一定的話語權，同時又要在課下與學生進行親切互動，從而構建教與學的一體化動態過程，給予學生學習的自信心。在學習“正負數”時，我將學生分成三到五人的單位小組，各組針對正數、負數和0的分界進行探討，我則走動在各小組的座位中間，但沒有粗暴地打斷學生的想法，而是在他們的舉手示意下給予其力所能及的幫助;其次，各小組充當教師角色上臺講解正負數知識，其他小組可以提出不同意見，我再結合學生的發言情況進行相應講解和說明，以提問的方式與學生展開實時互動，采取鼓勵原則夸獎他們，這樣既能讓學生獲得滿滿的成就感，同時又能滿足學生的個性化潛能發揮。新課改的重點在于“新”字上，何為新？其并不是指跟過去的教學模式完全告別，而是在前者的基礎之上進行不斷改進和創新，吸取前者中成功的教學經驗，擯棄前者中腐朽的教學觀念，制定更加科學化的教學方針策略。基于此，還望廣大教師認清這一點，結合自身實際情況組織合理、客觀的教學活動，從而全方位加強我國的教育質量。

5教師改變教學目標，立足學生未來發展的趨勢

教學模式的三要素是指教學目標、教學過程和教學評價。新課改之前的數學教學目標是以“怎樣教”為側重點，教師只關注自己是否將理論知識傳輸到學生的腦海之中，只關注學生的數學概念、數學公式、數學法則等數學知識的掌握，而不注重學生是否真正內化所學理論知識，也不注重學生的數學思維方式和數學情感態度，在無形之中就會降低學生的數學核心競爭能力。新課改之后的數學教學目標是以“教什么”為主要方向，教育部提出了核心素養的培養目標，強調以學生為本的教學原則，從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個維度構建了體系化的教學目標。在學習“什么是周長”時，我沒有將教學視角鎖定在周長概念的理解之上，而是制定了三方面的教學目標。首先，從知識與技能角度來講，學生要直觀形象地理解周長定義，知道周長是在描述什么;其次，從過程與方法角度來講，學生要通過自主觀察、自主測量和自主計算的方式掌握幾何圖形的周長，而不是被動地接受我傳授的周長知識;最后，從情感與態度來講，教師要發展學生的直觀想象素養，深化他們的空間觀念，激發其對探究幾何圖形的好奇心。

結語

總之，在數學課堂教學活動中，從兒童心理特點出發，把數學與學生生活緊密結合起來，讓學生自己去體驗，激發學生學習數學的興趣。幫助學生樹立起學習數學的自信心，在整體意識中發揮自己的創新能力，充分表現自我，使自身的信心得到有效的提高。

參考文獻

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