奏響有效教學的序曲

王鳳俠

摘要：預習是學生課前自主獲取知識的學習，它既能培養學生的學習興趣，也能提高學生的自學能力，是有效教學的前奏曲。為此，我先幫學生確定具體的預習目標，課余時間讓學生以小組為單位合作交流，根據預習情況，教師再確定教學重難點和教法，最后師生共同感受預習帶來的成果與快樂。

關鍵詞：有效、序曲、預習

預習，是學生在課前進行的自主獲取知識的學習，是培養學生自學能力的重要途徑。人們常說：“凡事預則立，不預則廢”。做任何事情，事先做好充足的準備才能獲取成功， 有備無患，防患于未然。

《語文課程標準》也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習就是提倡學生自主探究，培養學生的自學能力，張揚學生的個性和表現自我。

前幾天，幾名畢業的學生來看我，他們興奮地說：“老師，您教我們的預習方法真好！雖然中學的功課多，可經過課前預習，老師提的問題我都能回答，學習的興趣更濃了。”“由于課前預習，我對課文比較熟悉，記起筆記來也快多了。”“我預習時把不明白的問題畫出來，聽課時認真聽，難題就迎刃而解了。”……看著那一張張可愛、燦爛的笑臉，我由衷地感到欣慰。是預習讓他們很快地適應了環境，是預習減輕了他們的學習壓力，是預習提高了他們的興趣和能力。

開學初，我把預習布置給我所教的五年級學生，他們的預習不過就是簡單地瀏覽課文，看看生字而已，不僅單調枯燥，而且根本算不上什么預習效果。

預習應該是我們所倡導的有效課堂不可或缺的部分，只有這“序曲”唱得快樂響亮，高效課堂這“交響樂”才可以充滿活力。怎樣讓學生重視預習、喜歡預習、進而學會預習呢？

1、確定目標。

以前，學生不知道怎么預習，所以才感到無從下手、無所收獲。我在剛開始教授學生預習方法的時候，先給他們制定詳細的目標。這樣，學生就不再感覺預習無事可做、無從入手了。

在對每課的學習目標進行了詳細的分析后，我將目標進行了肢解，把學生能夠自主完成的目標挑選出來作為預習目標，例如：掌握生字（認讀、書寫、組詞），能夠正確、流利、有感情地朗讀課文（包括按要求背誦某些段落），掌握課后需要聽寫的詞語，初步感知課文內容等。同一個班級的學生，個人能力是有所差異的，所以我根據學生差異，分層設計了預習目標，基礎性的題目是所有學生必須完成的，能力較強的同學完成基礎任務快，就可以選擇提高性的題目去做。

如：

（1）掌握生字（包括認讀、組詞），借助工具書或者聯系上下文，理解課文中不理解的字詞。熟讀課文中的字詞，達到能讀會寫。

（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）能說出文章的主要內容。

（4）畫出文章中喜歡或不懂的語句，寫出初讀后的感受（可以是感悟，也可以是疑問等）。

（5）搜集作者、文章的相關信息。

（6）搜集類似的文章，與大家分享。

（7）其他收獲。

根據學生學習基礎和自學能力，可以分層完成預習作業。前四項是每個人必須完成的，五六項可以讓有能力的學生增大閱讀量，拓展知識面，第七項是讓學生自由寫出自己的其他收獲，包括自己在文章中發現的修辭方法、新發現、學到的新知識、其他想要與同伴交流的看法感悟等等。當然，教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以預習的設計也要靈活安排，根據訓練重點和教材特點增減預習項目。這些內容都根據其需要，寫在預習本上以供交流，或者以其他形式推薦給小組的學習伙伴。

2、自主合作。

教師不可能在課堂上檢查每一個學生的預習效果，這就要充分發揮小組的合作作用。自主預習一般作為家庭作業在周日或課余時間進行，然后在精講課文前拿出一定時間（晚飯后或延點），讓小組能夠交流預習成果。對于基礎性的題目，如前兩項，小組內進行檢查，要求每個成員必須都能掌握，如果不能，同伴要采取措施幫助不會的成員。第三四項采取交流的形式，成員可以自由表達，互相補充，以達到取長補短，共同提高的效果。最基礎的任務完成之后，小組成員再共同分享有能力的同學搜集的資料。整個交流展示過程就保證了所有成員既能全部掌握基礎知識，又能共享相關資源。

每個小組有四至六名成員，學習能力強的同學占一部分，充分實現了互幫互助、共同提高。作為小學生，天真活潑的天性使他們的積極性很容易被調動，在交流中教師充分運用激勵性語言、小組積分評價等方式，引起小組之間的“競爭”，大大提高了學生學習的興趣，學生積極地默寫、朗讀、交流、探討、爭論，學習氣氛非常濃厚，效率也大大提高了。

3、以學定教。

我們常說“以學定教”。學生交流預習成果的過程，便是教師獲取學生學習情況的最佳時機。當學生們認真交流的時候，我便在各個小組旁聽，及時掌握信息，哪些人掌握了基礎性知識，學生對文章的理解到了什么程度，還存在哪些偏差。當學生圓滿完成預習交流任務的時候，我也基本能掌握各個層次學生的預習情況，了解了他們的實際起點，這樣在教學的時候便可以及時調整教學目標和重難點，真正做到因材施教，以學定教。

同時，我在巡視過程中進行隨機抽查，每個成員、每項任務的完成情況都作為抽查目標，每個小組作為一個整體捆綁式評價，如果在隨機抽查中發現有成員未完成任務，整個小組取得的分數當堂取消，這實際上也是教師參與監督的一種形式，目的在于督促小組真正保證每個成員完成任務。

4、感受快樂。

小組內交流完成之后，各小組選擇其中的一項任務進行展示。可以采取自由方式為大家朗讀課文，可以向大家介紹他們小組預習中獲得的知識點，可以向大家推薦小組選出的優秀相關文章，甚至可以出一個小題目考考大家，或者提出小組內未解決的問題，讓其余小組談一談他們的看法。教師也可以根據需要指定小組參加某項活動，例如當遇到語言非常優美的文章時，便舉行一個賽讀會，比比哪個小組讀得最到位。這種以小組為單位的交流展示，形成一種內在的競爭，能夠激發小組學習的積極性，也非常有利于增強小組的凝聚力，引導他們在以后的合作中更加齊心協力。同時，在展示的過程中，小組能夠在展示學習成果的同時得到別人的認同，體驗到了學習的快樂，增強了自信心，反過來又促進了學習興趣的提高。

預習這快樂的“序曲”已被我們唱響，我們將繼續探索，讓有效課堂這宏大的“交響樂”更加魅力無窮，充滿活力。

參考文獻：

《語文課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年7月第一版

《小學語文預習方法的指導》 李筠