“Lets Spell”版塊以外的小學英語語音教學策略探究與實踐

廖定玲 閆彩虹

【摘 要】 語音是英語語言的聲音外殼。語音教學在小學英語學習的整個階段發揮著重要的作用。現行的小學英語教材一般都有“Lets Spell”版塊。小學英語語音教學僅僅抓好“Lets Spell”版塊還遠遠不夠，一線教師還需充分挖掘教材，整體把握小學階段的語音教學特點及學生的身心發展規律，善于挖掘“Lets Spell”版塊以外的語音要素，將語音教學貫穿整個小學英語教學的始終，并將其與其他類型的教學深度融合，巧用歌曲歌謠，活化英語詞匯，細化對話朗讀，關注文段朗讀。

【關鍵詞】 小學英語；語音教學；歌曲歌謠

一、引言

現行的小學英語教材一般都有單獨的“Lets Spell”版塊，如人教版新起點英語（一年級起始）從三年級上冊起至六年級上冊，每個新單元都有“Lets Spell”版塊的內容。“Lets Spell”版塊中的教學目標和教學內容清晰可見，教師較好把握。然而，小學英語語音僅僅抓住“Lets Spell”版塊的教學還遠遠不夠，一線教師還需充分挖掘教材，整體把握小學階段的語音教學特點及學生的身心發展規律，善于挖掘“Lets Spell”版塊以外的歌曲歌謠、對話交際、詞匯、文段中的語音要素等內容，并采取一定的教學策略，深化語音教學，從而提高語音教學效果。

二、研究問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語語音的二級標準描述為：正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程作為一門學習語言及其運用的課程，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的綜合培養[2-3]。由此可見，小學英語語音的學習內容不僅包括字母和字母組合的拼讀規律，還包括其他語音要素如語調、語流、語感、語義群、連讀、弱讀、失去爆破等，也包括語音學習能力、語音學習策略、交際能力、文化意識的培養。

英語作為一種拼音文字，其本身是音、形、意的結合體。教師必須將其放置于一定的語境中讓學生加以運用，這樣才能較好地被學生掌握。語音教學也是如此。教師將語音放置于詞匯、句子、歌曲歌謠、對話、文段等文本語境和真實情境中，讓學生在“學中用、用中學”，將學得和習得相結合，符合學生二語學習的規律。

現行的小學英語教材在“Lets Spell”版塊中的語音知識編排存在某些局限性。以人教版新起點英語為例，改版后的教材有單獨的“Lets Spell”版塊，舊版教材只有“Lets Read”這一個部分。這無疑體現了教材對語音尤其是自然拼讀的重視。然而，縱觀小學階段的教材，

“Lets Spell”版塊的語音知識主要集中在字母和字母組合的發音拼讀方面，而語音的其他要素在“Lets Spell”版塊中沒有明顯的體現，這就更需要教師從教材的其他版塊中把隱性但重要的語音要素挖掘出來。

在實際教學中，有的教師只關注“Lets Spell”版塊中的語音教學，將語音教學孤立化，這容易陷入枯燥乏味的尷尬處境；有的教師過分依賴自然拼讀，僅重視語音的拼讀要素，忽略了語音的其他要素，錯誤地認為學生只要學好了自然拼讀就學好了語音。筆者根據所在的課題組多年的教學探究和實踐發現，小學英語語音教學要雙管齊下，既要抓“Lets Spell”版塊中的語音教學，也要抓“Lets Spell”版塊之外的語音教學，將語音教學貫穿整個小學英語教學的始終，并將其與其他類型的教學深度融合。

三、“Lets Spell”版塊外的語音教學策略

1巧用歌曲歌謠，感受節奏韻律美

地道的英語歌曲歌謠不僅蘊含著語言美和文化美，而且蘊藏著豐富的語音知識。它們一般具有節奏感強、韻律優美、朗朗上口的特點，而其節奏感主要體現在連讀、弱讀、語音的輕重；韻律美主要體現在語音的押韻、單個音的重復、流暢的語流。歌曲歌謠是語言學習的一個重要環節，既能充分激發學生的學習動機，又能促進英語詞塊的學習。有研究者認為，兒童語言習得的過程是一個先學會語塊，然后重構、重組直到習得規則的過程[4]。學生學習歌曲歌謠，整合了學得和習得兩種方式，學習效果較好。

小學生特別是低年級學段的學生有很強的模仿能力。教師應巧用歌曲歌謠，挖掘其中的語音要素，讓學生多聽、多背，學得和習得相結合，在實踐中感受和體驗英語語音、語感、語流、節奏、韻律，感知英語的連讀、弱讀、爆破等語音要素。例如，人教版新起點英語一年級下冊Unit 4 Food的補充歌曲其歌詞如下。

該歌曲旋律柔美，韻律感強，單詞不難。其中有兩個語音，字母a在重讀開閉音節的音有[ei]和[]，有兩組韻腳[]和[i]， 還有連讀、弱讀、節奏等。雖為補充歌曲，但是學生特別喜歡。興趣是最好的老師，并且這是語音訓練的很好契機。鑒于此，筆者按以下步驟進行教學。

第一，整體泛聽，抓興趣。在本單元學習之初，學生在每節課前整體聽1～3遍，只聽不跟唱，先“磨耳朵”，整體熟悉歌曲，激發學習的興趣。

第二，語音指導，重形象。當學生對歌曲有一定的熟悉度，而且想唱的欲望也不斷增強時，教師再讓學生用兩個半節課認真學唱。學唱時，學生先聽，教師板書歌詞，學生聽其中的節奏和停頓，將停頓用斜線標注出來；之后，學生聽其中的連讀，教師用連讀符號在板書中呈現。此處的教學就像流水一樣很流暢地連在一起，學生一聽、一看、一體驗就明白了。

第三，多樣練習，找語感。教師簡單形象地分析了歌曲的停頓、節奏和連讀后，學生開始逐句跟唱。在跟唱的過程中，教師引導學生關注歌曲中[ei]、[]的讀音及其中的韻腳，用手勢提示打節拍、連讀和停頓。學生跟唱三四遍，基本能唱準歌詞和曲子后，再和著伴奏練習，練習時采用分組對唱、男女生對唱等方式。

第四，快樂展示，獲成就。當學生唱得幾乎和錄音一模一樣時，學生分小組合作，或配上動作，或拍節奏，到臺上展示，教師給予適當的評價。

教師應將困難分解，在低年級學段避免語音專業術語的講解，讓學生通過形象的符號來體驗、感知、實踐語音現象。在學唱這首歌時，學生才一年級，對英語語言的抽象文字還略顯陌生，但教師抓住學生的興趣，利用好學生有超強模仿力的特點，給學生足夠的時間和空間，和學生一起克服困難，就會發現驚喜不斷，師生融洽的關系在優美的歌曲和學生的笑容中進一步提升。當學生能非常熟練地唱這首歌，能準確地把握其中的節奏韻律和連讀時，他們日后不僅對此類語音現象不會感到陌生，而且會不自覺地將其運用于具體情境中，這就是英語語感的魅力。

試想，如果教師將這一首補充歌曲一筆帶過，學生將錯失諸多語音要素學習的良好時機，同時也體會不到語音學習的樂趣，這是多么可惜的事情！小學英語特別是低中年級學段還有很多歌曲歌謠，教師都應挖掘其中的語音要素，仔細引導，讓學生熟練掌握。也許有的教師認為，這些內容不在考試范圍內，不重要，不必花費時間。但是筆者發現，如果教師一開始就很重視這些歌曲歌謠，日積月累，那么學生就能在歌曲歌謠的學習中既享受到英語學習的樂趣，又領悟到語音學習的方法策略，學生的語感會越來越好，學起來也會越來越快。這不僅對英語語音學習發揮著舉足輕重的作用，而且對整個英語學習都有很大的促進作用。

2活化英語詞匯，運用自然拼讀美

縱觀小學英語各種版本的教材，詞匯都是其中重要的組成部分。英語詞匯本身又是音、形、意的結合體，因此，教師應以詞匯教學為抓手，在詞匯的呈現、練習、記憶等過程中促進學生英語語音意識的形成[5]。

在詞匯的呈現過程中，根據學生認知水平的縱向發展，教師循序漸進地將語音與詞匯融合。教師對單詞中首字母的發音進行滲透，例如在人教版新起點英語二年級上冊Unit 5 In the park的第一課，新詞匯有hill、tree、grass、flower、lake、boat。呈現單詞boat時，教師出示boat的單詞卡片，新授單詞boat：

這能讓學生初步感知字母在單詞中的發音。當學生進入中年級學段時，教師就要將字母及字母組合的發音和詞匯深度融合。而當學生對英語字母和字母組合的發音規律較熟練時，教師就可以適當引導，鼓勵學生自主拼讀新詞匯，也可以根據字母和字母組合，采用聯想歸類法來呈現詞匯，如由ball引出tall，由purple引出turtle等，這些都有利于學生語音意識的培養和詞匯的記憶。

在詞匯的練習環節中，教師也可以增加語音方面的訓練，如常見的詞匯練習游戲Big mouth，要學生看口型、猜單詞，就是對語音發音部位和發音方法的很好展示。此外，教師也可以讓學生聽音猜單詞等，在詞匯練習中運用語音知識，鞏固詞匯學習效果。

在詞匯的記憶過程中，教師采用自然拼讀的逆向法鼓勵學生分析記憶單詞。在呈現環節，教師引導學生先看字母，再根據字母的發音規律拼讀新單詞，而在記憶單詞時，教師逐個讀出單詞的音，學生聽到讀音說出相應的字母或字母組合，然后組合成單詞。這是單詞記憶的思維過程。在課堂上進行訓練是很有必要的，因為筆者發現，教師在課堂上注重訓練這一思維過程對學生記憶單詞的效果影響很大，而且這種影響力跟年級的上升成反比例。記憶單詞向來是小學生學習英語的“死穴”，很多人認為學好了自然拼讀就能記好單詞， 其實不然。自然拼讀一定要運用于日常學習的詞匯中，要日積月累。記憶單詞是拼讀單詞的逆向過程，而這一思維過程也需要一定的訓練。

此外，在詞匯的教學中，培養學生的音節意識，不僅可以減輕學生拼讀多音節詞的負擔，還可以幫助學生記憶多音節單詞。當學生知道了五個元音字母a、e、i、o、u后，教師就可以在多音節詞匯的教學中滲透音節和重音的語音知識了。例如人教版新起點英語教材中的單詞vegetable首次出現在一年級下冊，對學生來說有一定的難度。當學生整體感知這個單詞后，教師讓學生仔細觀察單詞，說出其中元音字母三個e和一個a。教師因勢利導，在單詞中標出元音字母，并標好音節如ve/ge/ta/ble，再練習單個音節，然后組合起來，學生就能將這個長單詞讀準，且在發音時很少有吞音的現象。在多音節詞匯教學中，教師引導學生劃分音節，既減少了學生吞音的概率，又滲透了學法的指導。學生在碰到較長的單詞時只要把長單詞按音節劃分，就可以拼讀出來了，而且在記憶單詞時也可以按音節來記。

因此，教師將英語語音融入詞匯教學中，滲透自然拼讀規律和音節意識，可以起到一箭雙雕的作用。

3細化對話朗讀，領悟語音交際美

句子的重讀、語調、語氣、停頓、連讀、弱讀、失去爆破等語音要素在英語交際對話中體現得淋漓盡致。教師應在對話交際教學中關注這些語音要素，加強對話的朗讀訓練，讓學生在自然、具體、真實的語境中領悟、體驗、運用， 從而形成對英語語音的自覺感受力，提高語音意識。在交際對話教學中，當學生理解了對話內容之后，其中一個重要的環節就是朗讀、模仿、練習和運用。

例如人教版新起點英語四年級上冊Unit 1 Lesson 2的B部分的交際對話內容如圖1。

學生學好了本課A部分的內容，就很容易理解此處對話的意義。筆者將本部分的教學重點放在朗讀訓練上，為后續的編對話及運用目標語進行交際做好充分的語音準備。首先，學生認真聽兩遍，聽語調和每句話停頓的地方。在語調方面，學生感受英語一般疑問句升調、陳述句及特殊疑問句降調的讀法。停頓方面比較容易，句子相對較短，教師重點檢查學生對“Do you often play basketball？”和“I often play basketball with my friends.”這兩個句子的把握。其次，學生再次聽錄音，用連讀符號標記連讀。然后，在逐句模仿中，學生關注語音、語調、連讀、語氣等語音要素。如遇到未掌握的地方，教師就停下來重點指導。本對話中的連讀“Are you good at it？”，學生讀起來會有一定的困難，其中“good at it”三個單詞連讀，后面讀升調，此處要反復練習。最后，學生利用課件錄音對比朗讀。當學生熟練掌握該對話的各種發音后，開展小組活動，用目標語就話題內容相互交流，同時在運用目標語交際的過程中關注各種發音現象。教師在評價學生的匯報時，在不打擊學生自信心的前提下，在語音方面也給予適當的點評，讓學生在日后的綜合運用中更關注語音要素，從而自覺形成語音意識。

這樣，語音要素的學習就潤物細無聲地融入了對話交際中。語音的學習不再孤立，而是有了文本語境和真實的交際語境。教師將語音的學習放入對話交際的訓練、運用和評價中，學生學用結合，在真實的交際中提高語音意識，領悟語音交際的樂趣與美。

4關注文段朗讀，提升語音復雜美

在文段的教學中，教師也不能忽視對語音的關注。在長篇文章的自主閱讀或預習過程中，當學生遇到生詞時，教師應引導學生根據自然拼讀的規則讀出單詞，根據圖片或上下文猜測理解詞義，運用語音知識培養學生閱讀的自信心和興趣，確保學生閱讀的流利性。在交際對話中，我們強調雙方或多方的交際，而在文段中，我們更多關注學生能用英語表達自己的思想和見解。這是英語交際的更高層次，這在高年級學段的英語教學中尤為明顯。因此，教師應通過大量的模仿、 對比練習去訓練和提升學生對英語文段中的停頓、語義群、語流、語調、感情色彩等語音要素的感受力，從而達到運用語篇表達、交際的目的。

例如人教版新起點英語六年級上冊Unit 2 Around the World中“Fun Time”版塊的A部分，文章分別介紹了法國和埃及，B部分要求學生自己選一個國家或城市進行寫作。筆者在教學中要求學生先口頭介紹自己喜歡的國家或城市，再動筆寫。由于口頭匯報涉及語音交際，因此筆者在A部分的教學中也關注了其中的語音要素。具體步驟如下：

第一步，學生聽錄音，整體感知語篇朗讀的語速、語流、語感。

第二步，學生第二遍聽錄音，標出其中的句子重音、連讀、停頓和語調。

第三步，學生第三遍逐句跟讀，對比練習，教師在學生較難掌握的地方進行重點講解。如學生在跟讀長句“Many people like to travel to France for their holidays.”時，首先劃分語義群“Many people/like to travel to France/for their holidays.”；其次關注句子的語調，其中people、France 讀升調，holidays讀降調；然后了解句子中的弱讀，其中的兩個to 都要弱讀為/t/；最后再用不同的方式練習，以單個讀、小組讀等方式加以鞏固。

第四步，學生和錄音對比朗讀，感受其中的語速、語流、語調。

由于課堂上還有其他的教學任務，語音意識的培養需要長期的過程，因此語篇的朗讀還需要學生在課后跟讀錄音，加強練習，第二天教師在課堂上對學生的語音水平給予必要的評價。

文段朗讀和交際幾乎集中了全部的英語語音要素，學生要較好地掌握這些要素，不僅建立在“Lets Spell”版塊的教學之上，也建立在歌曲歌謠、詞匯、對話交際的語音教學基礎上。教師在文段教學中要全方位地培養和訓練這些意識，提升學生對語音要素的復雜美的感受能力，提高學生的英語綜合運用能力。

四、結語

語音教學須貫穿整個小學英語教學的始終。教師需要在平時的教學中增強意識，在歌曲歌謠、詞匯、對話交際及文段中充分挖掘語音的各個要素，讓學生在自然真實的語境中體驗、感知各種語音現象。語音版塊和自然拼讀好比一棵樹苗，而語音版塊之外的其他版塊的語音就是樹苗成長的沃土，離開了沃土，樹苗就會枯萎。因此，一線教師需耕耘好語音樹苗成長的沃土，挖掘利用好隱藏在歌曲歌謠、詞匯、對話交際、文段中的語音。抓好“Lets Spell”版塊外的語音教學，不僅能鞏固自然拼讀，還能讓語音教學植根于沃土，學用結合，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂，趙思琪.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]埃利斯.第二語言習得概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[5]廖定玲.小學英語“珍珠鏈式”詞匯教學策略探究[J].中小學外語教學（小學篇），2015（11）：1-5.