概念原理性內(nèi)容教學中的應用

蘇敏松

【摘 要】 在高中化學概念原理性內(nèi)容的教學中，教師以“氧化還原反應”為教學案例，以學生為中心，應用建構(gòu)主義教學策略中的支架式教學法，通過引入情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，打造化學魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū)；支架式教學；高中化學；氧化還原反應

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出，教師要緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展，引導學生積極開展構(gòu)建學習、探究學習和問題解決學習，促進學生化學學習方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師應盡可能設(shè)計多樣化的實驗探究學習任務，應結(jié)合具體的化學教學內(nèi)容的特點和學生實際，引導學生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與表征等具有學科特質(zhì)的學習活動，應注意設(shè)計真實情境下不同復雜程度和陌生程度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題[1]。在高中化學教學中引入支架式教學，給教師提供一種易于操作的課堂教學模式，促進學生自主探究、合作學習，打造化學魅力課堂。

一、支架式教學的概念和組成

支架式教學是指為學習者建構(gòu)對知識的理解而提供的一種概念框架，框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先需要把復雜的學習任務加以分解，以便學習者理解。

這種教學思想源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有的能力之間可能存在的差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異。支架式教學法是一種以學生為中心，在教師的指導下，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架式教學強調(diào)，在教學活動中教師為學生的學習提供適當教學支架（材料、問題、線索等），讓學生一步一步地攀升，應用所學知識解決學習中的問題，從而掌握過程與方法，培養(yǎng)學生正確的價值觀，提高學生應用學科基本原理解決問題的能力，讓學生逐步成長為獨立的學習者[2]。支架式教學一般由以下幾個環(huán)節(jié)組成（如圖1）。

說明：① 在獨立探索的環(huán)節(jié)中，教師要適時提示，啟發(fā)引導，幫助學生沿學習框架逐步攀升，要爭取做到不需要教師的引導，學生自己能在學習框架中繼續(xù)攀升；② 效果評價的內(nèi)容包括學生的自主學習能力評價、學生在小組學習中的貢獻評價、問題解決能力和知識構(gòu)建能力的評價。

二、支架式教學的意義和作用

支架式教學既是一種教學思想，又是一種教學模式。教師努力構(gòu)建合作、自主、競爭的課堂文化，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，提升他們的化學學科素養(yǎng)。

在支架式教學的課堂中，教師引導學生進入學習情境，展示化學知識真實而復雜的形成過程。學生獨立學習和思考，利用各種學習支架促進自己的學習，逐步構(gòu)建有序的知識框架。學生通過知識學習形成體驗，對知識的感悟和理解更加深刻，從而完善自己的思維過程，提升獨立完成任務的能力。因此，支架式教學為新課程改革的實施提供了一種實用的教學模式。

三、支架式教學在高中化學概念原理性內(nèi)容教學中的應用

在高中化學教學中，常見的支架式教學類型有：① 實驗操作支架。鐵及其化合物的性質(zhì)、不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化等必修課程中學生必做的實驗和教師自主設(shè)計的課堂實驗是教學支架，實驗是培養(yǎng)學生科學探究和創(chuàng)新意識的材料。② 情境素材支架。化學史實和真實具體的問題情境是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的重要平臺。③ 范例支架。范例即舉例子，它符合學習目標的要求，包含學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。④ 問題支架。對同一知識點而角度不同的問題，教師可以引導學生解決遇到的困難。⑤ 工具支架。教師為了保證學生順利學習而提供的知識庫、思維導圖、電子白板、PPT等各種學習輔助載體就是工具支架。

本文以人教版必修1“氧化還原反應”第1課時為例，說明教師如何進行支架式教學。“氧化還原反應”是高中化學必修課程中概念原理類的內(nèi)容，是中學化學教學的重點和難點之一。該內(nèi)容教學可安排2個課時。第1課時的教學重點是形成認識化學反應的微觀視角，了解氧化還原反應本質(zhì)的認識過程，建構(gòu)氧化還原反應的認識模型。教學過程設(shè)計如下（見表1）。

實踐反思：氧化還原反應的教學從實際生活中食品脫氧劑的作用出發(fā)，學生寫出化學方程式，并以此為基礎(chǔ)展開對氧化還原反應的深層次學習，探究利用氧化還原反應原理對汽車尾氣進行綠色化處理的方法，感受氧化還原反應的價值，初步樹立綠色應用意識， 增強社會責任感。支架式教學有助于將最近發(fā)展區(qū)理論應用于課堂，調(diào)動學生學習的興趣，以學生為中心，開展合作交流學習。

四、支架式教學應注意的問題

1準確把握教學支架的內(nèi)涵

在學生面對一個新的學習目標時，教師應給予一定的支架，幫助學生達到目標。這個支架必須適合學生的能力發(fā)展水平，而不能是任意的圖表、問題或建議。教師把握設(shè)置教學支架的時機，做到恰到好處，起到促進學生學習的作用。這時的圖表、問題或建議就是我們所說的支架。

2靈活地應用教學策略

在教學中，教師會應用多種教學策略和多個教學支架解決化學問題，目的是培養(yǎng)學生的能力，因此教學策略與支架的使用需要相互補充，各取所長。

3正確地選擇教學環(huán)節(jié)

在高中化學教學中，有新授課、實驗課、復習課、習題課、試卷講評課等課型。實驗課以學生小組合作為主，新授課強調(diào)學生獨立探究，復習課強調(diào)師生共同歸納總結(jié)，習題課和試卷講評課則以效果評價為主。在教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，合理使用教學環(huán)節(jié)。

總之，應用支架式教學，目的在于培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著教育的發(fā)展，支架式教學理論將會不斷革新。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 鐘志賢.信息化教學模式：理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005.