基于核心素養(yǎng)的人文融合作文評價

連忠友

【摘 要】 小學生作文是直接體現(xiàn)其核心素養(yǎng)水平的載體之一。提高小學生語言與文學、生活與藝術(shù)的構(gòu)思能力、想象能力、創(chuàng)新能力、題材組織能力、體裁駕馭能力等方面的素質(zhì)，有助于培養(yǎng)小學生熱愛生活的情感，以及審美能力、科學精神與自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；人文融合；作文評價

核心素養(yǎng)既是支持小學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)品格，又是小學生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。作文作為教師和學生心靈溝通的橋梁，教師創(chuàng)造性地運用自己的評語，在指導小學生學習寫作技巧的基礎(chǔ)上，適當對其開展人文教育，是一舉多得的人文融合舉措。本文以人教版小學語文教材為例，探討核心素養(yǎng)背景下運用作文評價融合人文教育的方式。

一、笑語盈盈地鼓勵

小學生作文的一大問題，就是學生眼高手低、言辭匱乏。即使學生平時注意摘抄、閱讀優(yōu)美的篇章，注意語感和詞匯的積累，在寫作時也難免會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的問題。結(jié)合小學生作文的教學實踐分析，筆者認為，造成此現(xiàn)象的主要原因之一，就是學生不敢寫。這既有怕自己用詞不當?shù)男睦硪蛩兀钟信伦约簩戝e而產(chǎn)生的保護心理。因此，學生的作文一般存在語句生硬、用詞不當?shù)葐栴}。

以人教版語文五年級上冊第三單元的習作為例，在該單元的《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等說明文教學中，教師雖然對列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法進行了專門教學，但真正讓學生寫最熟悉的或最喜歡的物品，學生往往不能準確地運用某種說明方法，不能按照一篇說明文應有的邏輯開展寫作活動。例如在該單元的習作中，學生盡管是寫自己最熟悉的玩具、動物等的說明文，但他們往往以數(shù)字的堆砌或現(xiàn)象的列舉為主，致使文章偏離需要表達的主題。學生在整體上既因為要兼顧說明文的要求而失去文章自身應有的文學性，又因為過度關(guān)注說明文的要求而導致文章干癟，特別是缺乏對一些修辭手法的應用。因此，教師要針對學生習作的實際情況，對描寫方法運用正確的地方加以點評激勵，對說明方法運用不當?shù)牡胤郊右约m正，使其知道該用什么、不該用什么。

為改善作文點評對人文教育的效果，教師在小學生作文的點評中，對其運用不當?shù)脑~語，要在肯定其積極運用相關(guān)詞語的基礎(chǔ)上，指出用詞不當?shù)脑蚣捌淇赡墚a(chǎn)生的歧義等，再用批注的方式給其提供幾個恰當?shù)脑~語，讓其根據(jù)自己的實際理解和現(xiàn)實情況，選擇一個最能表達其意思的詞語。這既保證了學生寫作的主動性，又為啟發(fā)學生選擇詞語或創(chuàng)造性地運用新詞語，留下足夠的想象空間，使學生在修改中提升自己的寫作水平，實現(xiàn)教師人文關(guān)懷下的人文熏陶教育，培養(yǎng)學生敢于用詞、敢于創(chuàng)新的勇氣和精神。

二、“努力加餐飯”

小學生作文發(fā)于心、成于文，反映了學生對生活、職業(yè)、家庭的美好愿望，但會因為個人的知識水平、人生閱歷等方面影響，在文中自然地流露出人生的迷茫、認知的偏差，甚至出現(xiàn)錯誤的人生目標等。為了培養(yǎng)小學生的終身學習能力，教師通過對小學生作文的批改和點評，為其打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第二課堂，以充滿溫度的文字，整合語言教育、語感啟發(fā)、文學啟蒙，引導小學生開展更加多元化的探索學習活動，讓其把對生活的熱愛、藝術(shù)的追求、科學的好奇內(nèi)化為學習的動力。

在這種情況下，教師要以欣賞的心態(tài)，捕捉小學生作文中的亮點，鼓勵小學生在堅持中不斷積累、運用。以人教版語文六年級下冊第一單元的習作一為例，六年級學生通過本單元的學習，受《兩小兒辯日》的啟發(fā)，可能會對天文學產(chǎn)生興趣；受《桃花心木》的啟發(fā)，可能會對植物甚至手工制作感興趣；受《頂碗少年》的啟發(fā)，可能會萌發(fā)對雜技的興趣等。小學生盡管非常喜歡這些事物，但難以運用相對專業(yè)的術(shù)語，甚至不能選擇適當?shù)奶娲~語，準確地表達自己的喜愛之情。

教師利用作文評價的契機，針對小學生習作中暴露的各種問題，對學生的學習方法、寫作技巧、人生目標等加以靈性的、科學的引導，使其能以正能量的心態(tài)和激情，開展學科學習、興趣學習與其他的知識學習活動。在作文評價的操作中，教師也要結(jié)合習作的題材和體裁類型，為小學生提供方法指導，如利用個人自媒體、日記等進行寫作訓練，讓小學生把信息化的網(wǎng)絡寫作活動與學科學習結(jié)合起來，以多元化途徑驅(qū)動小學生的學業(yè)學習和進步。

三、教師悉心引導

古詩云：[DK]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”無論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是人文精神的融合，只有融入小學生的學習活動，才能讓其在切身的體驗與創(chuàng)造中，不斷磨煉意志，學會關(guān)懷，嘗試創(chuàng)新，使其在不斷的成功中積累自信，在不斷的挫敗中磨煉意志，讓其在學習、活動與創(chuàng)作的過程中，將知識學習、能力培養(yǎng)、語感培育與道德水平的提升統(tǒng)一起來。因此，教師在布置作業(yè)或活動時，要注意引導學生結(jié)合單元文本的題材和體裁類型，以及單元學習目標，把相關(guān)的人文精神和知識融入進去。

以人教版語文四年級下冊第六單元的文本為例，小學生通過學習《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《麥哨》，感受和體味自然與鄉(xiāng)村生活的美好，以及參加各種田野活動的童年快樂。尤其在文本的閱讀及類似體裁文章的欣賞中，學生學會描寫景物與借景抒情的詞匯，準確地表達自己對生活、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)等方面的熱愛等。對農(nóng)村或城鎮(zhèn)的小學生而言，他們對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)等相對熟悉；對城市的小學生而言，無論在空間上還是在認知上，他們對農(nóng)村與農(nóng)業(yè)都具有較大的距離感。但在實際的寫作中，小學生雖然能選擇自己比較喜歡的情景或素材，但未必能準確地運用適當?shù)脑~匯去表達自己的情感與認知。

教師在作文點評中，對農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學生，以貼近其實際生活的真情實感點評為主，以此激活其在日常生活和生產(chǎn)中最深刻的感受，讓其能以最充沛的情感，提升自己對生活的管理能力、反思能力等；對城市的學生，教師盡可能地激發(fā)學生的“類”記憶，如在寫農(nóng)村題材的作文時，教師可以引導其回憶自己在農(nóng)村的活動，以及在旅游過程中對農(nóng)村觀光的直觀感受等，再結(jié)合學生自己日常勞動的體驗，激活和調(diào)動能支持其主題思想的語感和詞匯知識等。另外，教師直接利用班級、學校甚至社會實踐活動，讓小學生在體驗的基礎(chǔ)上，感悟勞動創(chuàng)造成果的積極感受，例如到街道開展打掃衛(wèi)生的創(chuàng)建文明活動，到敬老院開展幫助老人的活動等，把愛與溫暖，通過切實的行動去創(chuàng)造和傳遞。

基于核心素養(yǎng)融合人文的作文評價，一方面，教師要注意單篇作文的評價，既為每個學生指出作文的創(chuàng)新或亮點，提升學生的成就感，又為學生指出其存在的不足甚至錯誤，并給予改正的方法指導，以樹立其信心。 另一方面，教師要注重班級學生作文的整體評價，對于出現(xiàn)的共同缺點或錯誤，采取集中講解的方式，讓學生在課堂現(xiàn)場嘗試改進，使學生在即時的寫作體驗中，相互欣賞，相互學習，以培養(yǎng)個性化的寫作方法和能力。