數學教學中如何培養學生的空間想象能力

楊娟

摘要：在小學數學教學過程中，教師要注重學生空間想象能力的培養。因為通過學生空間想象能力的培養可以有效促成其創造性思維能力的發展，這對學生以后的發展至關重要，故而，教師要注重開展學生空間想象能力的教學。所以，筆者將結合自身教學實例，就如何有效培養學生的空間想象能力來談談自己的看法。

關鍵詞：小學數學 空間想象能力 空間觀念

空間想象能力是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析的能力，這種數學能力對于學生數學抽象思維的形成十分關鍵，所以教師要采取相應的教學方法來培養學生的空間想象能力。具體而言，結合日常教學實踐教學，筆者認為可以從以下四方面著手培養：

一、聯系生活實際，初步建立空間觀念

數學來源于生活，更高于生活，所以，在數學教學過程中，教師要時刻聯系學生生活實際進行教學。因為通過這種方式，可以更為有效的構建起學生的空間觀念，具體而言，這就需要教師從日常生活中獲取材料，進而引導學生將其生活中感受到的圖形與相應空間圖形知識聯系起來，之后，再通過教師在課堂上的精心講授，學生對于空間觀念的概念將會逐漸建立起來。

例如：在講授《長方體的表面積》這一節課時，為了進一步讓學生掌握長方體的表面積的計算方法，建立初步的空間觀念，并體會數學與生活的聯系，我通過聯系學生實際來進行課堂教學。首先，我向學生提問：“同學們，你們都拆過快遞箱子吧，它們大多都是長方體的，要是讓你們計算一下快遞箱子的表面積，你們知道是由幾個面組成的嗎？”學生們便開始積極思考，很快在腦海中建立起對長方體的空間觀念，之后，很輕松的便掌握了長方體表面積的計算方法。所以說，通過這樣從生活實際出發的形式，對于學生建立空間觀念很有幫助。

二、借助操作實踐，加深空間觀念理解

當學生初步建立起空間觀念之后，教師在授課過程中為了進一步加深學習對于空間觀念的理解，可以借助操作實踐的方式進行教學。而通過操作實踐，可以讓學生親身感受空間圖形的結構;同時，讓學生自己測量空間幾何圖形的長、寬、高，可以進一步在腦海中加深對于空間觀念的理解，這些也都十分有助于學生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。

同樣是在講授《長方體的表面積》這一節課過程之中，為了加深學生對空間觀念的理解，我讓學生親身操作，來計算自己身邊長方體物體的表面積。于是，我向學生說：“你們分別測量一下你們桌子上的字典吧，測量一下它的長、寬、高，來計算一下它的表面積吧！”通過這樣的實踐方式，讓學生對于表面積產生直觀的認識，同時，也進一步加深學生對于長方體這個立體圖形的認識。

三、重視表象積累，發展空間想象

當學生對空間有了基本的概念與理解之后，教師就要采取相關的教學方法來進一步拓展學生的空間想象能力，在這個教學過程中，教師可以采取多媒體教學的方式，為學生展示大量的相關圖形，逐漸讓學生進行表象積累工作。在這個過程之中，學生經過觀看多種圖形演示，久而久之，便會掌握這類圖形的特征;之后，教師還可以在講解習題的過程中，為學生滲透相關圖形的知識，并讓學生充分發揮空間想象能力，逐漸提升解決此類題目的能力。

例如：在講授《圖形的旋轉》這一節課時，由于這部分知識比較抽象，我充分借助多媒體進行授課，先是為學生展示了一系列的圖形旋轉的過程，讓學生明白圖形旋轉之后的特征，并明確旋轉方向、旋轉中心、旋轉角度等要素，讓學生對“圖形的旋轉”等相關的知識充分理解;之后，當學生對于這部分知識有了一定量的積累之后，再通過同類型題目訓練，讓學生借助空間想象能力來解決這部分題目，最終有效提升學生的空間想象能力。

四、獨立思考，合作交流，提高表述空間的能力。

在小學數學教學過程中，當學生對于空間圖形相關知識吸收掌握之后，教師還要采取一定的教學方法來提高學生表述空間圖形的能力。因為只有學生學會表述空間圖形之后，才能進一步提升學生應用空間想象能力解決問題的能力。而在這個過程中，為了鍛煉學生的這項能力，教師可以采取先讓學生獨立思考，之后再合作交流的方式進行授課，充分將課堂還給學生，讓學生在數學課堂之上，通過對于空間圖像的相互探討，真正能夠提高表述空間的能力。

還是在《圖形的旋轉》教學過程中，學生學習了基本的圖形旋轉知識之后，我提出如下問題：“你們自己先思考一下，想象一下掛在墻上的鐘面，從9時到12時，時針旋轉了多少度？從6時到8時，時針又旋轉了多少度呢？”之后再讓學生進行小組探究，進一步交流想法，得出準確答案。在這個過程之中，當學生得出答案之后，我鼓勵學生進行完整表述，并掌握逆時針、順時針等相關概念，最終培養學生的空間思維能力。

總而言之，在教學過程中，教師要充分結合學生實際與教材內容進行教學，進一步培養學生的空間想象能力，進而，促進學生從具象思維向抽象思維轉變，提升分析客觀事物的空間形式的能力。最終，讓學生逐步形成運用數學知識來分析和解決實際生活中空間問題的能力。

參考文獻：

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