小組合作學習在小學五年級數學課堂中的應用

郭俊穎

摘要：基于新課程改革的基本要求和全面實施的課堂教學改革，小學數學教學的主要教學模式正在從傳統的五步數學教學模式轉變為基于探究的合作學習模式。這就要求教師改變傳統的教學方法，在小學數學教學中找到最合適的合作學習內容，促進合作學習在小學數學教學中的運用。而且，在合作學習過程中，教師應不斷總結經驗，注重探索，充分認識合作學習的實質內涵，有效避免合作學習中的誤解，提高合作學習的有效性，從而不斷提高課堂教學的質量水平。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;五年級

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0078-01

引言：新課程標準對合作學習有明確的規定：“課程改革最重要的一點是改變學生的傳統學習方式，加強教師教學方法的創新和靈活性，以迅速提高教學質量，促進校園師生生活的穩定和健康進行。因此，教師應在教學過程中合理運用教學方法，留出足夠的空間供學生獨立探索，學習和想象。因此，教師應有效地把握合作學習的機遇，以實現學習效果的最大化。

1.充分結合數學的教學內容與教學實情分小組

為了確保小組合作學習在小學五年級課程中的有效性，學生必須首先分成不同的小組。在對學生進行分組時應注意以下幾點：

1.1應確保分組的合理性

教師可以將數學考試成績，課堂表現，家庭作業，數學學習興趣，學習能力等作為分組學生的基礎，使每個小組都包含優秀的學生，中等學生和后進生，以確保每個小組的平均實力，讓不同水平的學生發展他們的優勢，并幫助彼此發展和改善小組…。

1.2為每個小組成員設立職責，有效調動學生群體學習熱情

在對學生進行分組的過程中，將每個小組保持在4到6之間是合適的，并且每個學生在小組內負有不同的職責，例如團隊領導，記錄員，分析師，紀律委員會和發言人等，讓學生在小組中一起工作，以改善他們的合作。

1.3當學生在小組中學習不同的意見和想法時，他們應該遵循“求同存異”的原則

應該教會學生在和諧，輕松的合作學習氛圍中傾聽和學習他人的建議，學會自我總結和反思。不斷完善自我，有效發揮團隊合作，相互合作，討論和交流的作用，讓學生在小組中相互學習，從而保證小學數學課堂中小組合作學習的有效運用。

2.明確合作小組成員的學習任務

在數學教學中運用小組合作學習模式，根據數學教學的具體情況和學生的特點，應根據學生的具體情況和特點將學生分為不同的小組。教師應明確定義小組的合作學習目標和任務，以便學生能夠完成一系列任務和問題。在小組的指導下，小組積極配合和學習，最終在完成任務和問題的過程中實現對新數學的掌握和理解。如，在講解《長方體和正方體》課程時，可以使用組合作學習模式，首先，應該清楚地確定班級的學習目標，“掌握長方體和立方體的特征，并理解兩者之間的關系。”學生可以安排以下合作學習任務，與小組成員討論長方體的特征。在學生觀察，分析，討論和交流小組后，每個小組的發言人向教師和每個人報告合作學習的結果。長方體的特征在于具有總共6個面，8個頂點和12條棱，并且彼此對應的兩個面的面積是相同的，相對的棱的長度是相同的，并且總結了長方體的棱長計算公式是（長+高+寬）x4，通過小組學習，學生對長方體知識有初步的了解和掌握，然后讓學生在組內討論正方體的特征，而后比較二者的相同和不同之處，實現對部分知識的進一步加強和理解，然后在小組合作學習模式中有效地完成了部分知識的學習，并確保了有效性。在小學數學課堂上進行小組合作學習，提高數學課堂教學的有效性。

3.合理評價小組合作學習方式

在小學數學課堂教學的過程中，小組合作學習模式應給予及時合理的評價，從而達到學生小組合作學習成果的檢驗，并嘗試采取激勵評價，讓學生體驗團隊合作學習中的成就感和快樂，有效培養學生小組合作學習的積極性。科學評估最終報告結果和不同群體的具體表現。由于學生的思維和注意力集中在小組合作學習過程中，此時給予學生評價更有助于加強對知識的記憶。當學生在小組內部的互動討論中，教師要引導學生充分表達自己的想法，并要求學生尊重其他學生要學會傾聽，學習借鑒其他學生和小組的意見，并在小組合作中充分汲取養分不斷發展。此外，還可以建立個人評價機制。加分制度用于評價和鼓勵小組的個人，鼓勵學生小組合作學習的熱情。在組內選擇最佳發言人和小組之星等稱號。總之，應該對小組合作學習進行科學評價，以確保評價的多樣性，全面性和及時性，從而保證小組合作學習在數學教學中的實際有效性。

4.結語

綜上所述，教師可以有效地把握小組合作學習的機會，不僅可以有效激發學生的學習積極性，調動學生學習的積極性，還可以增強學生的自學思維，從而提高學習效果。