小議農村初中數學課堂教學效率

李艷芬

摘要：課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識、提高各種技能的主要陣地。教學效率的好壞將會直接影響到課堂教學的成敗。數學作為一門理論性非常強的學科，在初中課堂教學實踐中遇到了很多的問題。而諸多問題中課堂教學效率還是關鍵，也是每一個教育工作者必須面對、必須思考、必須改善的問題。

關鍵詞：初中數學;課堂;教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0147-01

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

1.數學教師一一提高數學課堂教學效率的主導因素

在學生對一門學科由初步認知到熟知喜歡再到靈活運用的過程中，教師起著一個穿針引線的作用。那么教師如何有效地起到這一作用呢？

1.1繪聲繪色，讓學生對初中數學有一個良好的認知

由于數學學科的特殊性，對抽象思維能力有著較強的要求，因此經過了小學階段的數學學習后，有些學生喜歡數學，有些學生不喜歡數學。數學教師首先要在這一點上明確告知學生，喜歡數學的繼續努力，不喜歡數學的也不要在心理上有所畏懼。明確告知學生初中數學的教學內容都是很有意思的，比如利用方程可以把小學時期棘手的應用題變得簡單而有條理;圖形的多姿多彩以及它與解決實際問題之間的關系。把學生帶人一個神奇而有趣的數學世界，充分調動學生的好奇心，激發他們的學習興趣。

1.2講課貼近現實生活，讓學生盡快入門，漸入佳境

學習數學知識，對現實生活的模擬很重要。如果不能將數學知識學以致用，那么數學就只是干巴巴的幾個符號，提不起學生的半點兒興趣。這就要求數學教師在教學中要將所學知識與解決實際問題聯系起來，帶領學生從解決實際問題的角度出發去探究，盡量把抽象的數學問題具象化。

1.3鼓勵學生學以致用，在解決實際問題中熟練掌握知識

自然科學的魅力在一定程度上來說，就在于它的實踐性。數學與現實生活密切相關。在實際生活中運用所學的數學知識，解決一些實際生活問題，往往更能加深學生對所學知識的印象。同時，對具體實際問題的解決，也會讓學生有一種成就感和自信心，激發出進一步探究數學奧秘的興趣。

2.培養學生良好的閱讀習慣，提高課堂效率

課程改革的關鍵是充分調動主體一一學生的主觀能動性。作為主導的教師，在整個課堂教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行。現在的學生還是比較喜歡填鴨式的教學方法，自己根本不會閱讀也不喜歡閱讀。實際上課本是學生學習的最基本的依據，是培養學生樹立科學精神的重要材料。因此，作為教師，要培養學生的閱讀能力，使他們能抓住每一節的中心內容。在科學的課本中，有許多實驗，有許多寫結論的填空題，有思考題、討論題、讀圖、活動、課后閱讀，這些都能刺激學生的思維，如學生能認真思考，則可以幫助學生加深對知識的理解，活躍思維，提高獨立思考的能力，分析和解決問題的能力，使學生發現自己的潛能，獲得自學成功的快樂體驗，從而給提高課堂效率奠定基礎。

3.抓綱扣本、因材施教制定出符合客觀實際、操作性強的教學目標

為了避免在數學教學中實施素質教育出現隨意性、盲目性和片面性，教師要根據大綱要求，深入鉆研教材，對教材要逐字逐句地推敲和理解，挖掘出它的深層含義，深刻理解教材的編寫意圖，根據每章節教材內容、特點和學生實際，制定出包括知識領域、能力領域、情感領域的目標，使各方面的素質教育內容能夠有計劃、有步驟、分層次地進行，這樣才能使得一節課有章可循、有感而發，不流于隨意和點到為止，也是提高課堂教學效率的一個重要環節。

4.關注學生的數學思維

我國聞名教育家陶行知先生早就提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”強調學生在整個教學過程中始終是熟悉和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生熟悉和發展提供種種有利的條件，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助、指導學生把握學習方法，培養學生學習的能力和習慣。

首先，明確數學學習方法的重要性，啟發學生嘗試科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中，結合教材內容，挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，引導學生及時歸納、總結，找出規律，循序漸進;引導學生養成適合自己個性的科學高效的學習方法，尤其是對后進生應非常關注，幫助每一個學生真正地會學習，全面提高學生素質和學習能力。其次，數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的稟賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此.通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力、優化他們的數學思維品質對數學課堂教學效率的提高就具有非常重要的意義。第三，教學中應關注學生探索性、研究性、理解性的數學學習過程，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧，并引導學生進行經常性的學習反思。

俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。