小學語文教學中情境教學的應用

符換香

摘要：一言堂教學模式體現(xiàn)了教育方式的落后以及教育思想的腐朽，在社會大發(fā)展與教育創(chuàng)新的新時代背景下，教育工作者需要認識到自身教育思想更新的意義。情境教學的推出以及在語文課堂教學中的應用，打破了長期以來的教育僵局，擺脫了固有思想的束縛，發(fā)揮了學生的主體性。筆者圍繞這一內容提出了幾點建議，旨在提升語文基礎教育質量。

關鍵詞：小學語文;情境教學;有效應用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0063-01

1.活動情境的融入

語文的學習是學生由懵懂無知到邁向生活的階梯，通過語文的學習，增加學生對生活的認知，提高學生對生活的處理能力，語文知識來源于生活，也必將應用于生活，通過語文學習將學生帶領到更加廣闊的空間，教會學生為人處事。學生綜合能力的培養(yǎng)需要從理論與實踐的多方面教育活動中實現(xiàn)，在多種主題教育活動中為學生提供參與的機會，以提高教育的最終目的。而活動情境在教學中的融入，需要根據(jù)不同學齡段學生的特點，根據(jù)不同時期學生認知能力與生活實踐的經驗，發(fā)揮學生的活躍性，滿足他們的好奇心。

2.音樂情境的創(chuàng)設

音樂是心理感受的情感表達，教育工作者通過音樂情境的創(chuàng)設，活躍氛圍，引起學生的好奇心與求知欲，對接下來將要學習的內容產生濃厚的興趣。如在小學二年級語文上冊《2008，北京！》的課堂教學中，教育工作者可以在教學活動開始之前，播放北京奧運會的開幕式主題曲《我和你》或者播放《中國人民共和國國歌》，讓小學生體會到祖國的偉大，烘托氣氛，有助于教學質量的提升。又如在《送給盲婆婆的蟈蟈》一文中，教育工作者可以播放出蟈蟈的叫聲，讓學生猶如身臨其境，在進行文章的閱讀與學習，將會起到事半功倍的效果。

3.問題情境的構建

問題是思考的淵源，也是探索的動力，教師將該種情境模式引入到教學中，可以引導學生對知識的深入探索，為他們提供知識探索與深入探究的動力。而其中問題的設置則需要教師精心設計，難易度適中，問題能夠提高參與性與積極性，在學生的探索中能夠得到答案，讓學生體會到成功與問題探索的喜悅，培養(yǎng)學生的語文能力。如在《三顧茅廬》的課堂教學中，教育工作者需要結合課堂教學內容提出問題，如“同學們知道三顧茅廬的故事出自哪部作品嗎？”“三顧茅廬是什么意識”、“到底是誰三顧茅廬”、“結果如何呢？”，通過這些問題的提出，讓小學生產生好奇心，想要知道“三顧茅廬”的過程與結果，可以讓學生盡快的進入學習狀態(tài)。又如在《鳥語》教學中，教育工作者可以這樣提出問題“鳥兒也有他們自己的語言，那么同學們能聽懂鳥兒的語言嗎？”，“你們都喜歡什么鳥呢？”，“本文的作者為什么能夠聽懂鳥語”，“你能從鳥語中悟出什么道理”，學生們對小動物總是會特別的喜愛，通過上面問題的提出，學生會產生強烈的好奇心，并轉變?yōu)閷W生學習的內在動力。

4.情境模式的表演

在小學語文文本閱讀中會涉及到人物的動作、形態(tài)、語言、表隋，為了加深學生對文本內容的了解，以及人物形象與表情動作等內容的掌握程度，教育工作者可以組織學生對進行角色扮演，通過對文章人物角色扮演，內容演繹，提升小學生的表演能力、語言表達能力、語言組織能力，促進小學生綜合能力的發(fā)展。《負荊請罪》教學中，組織學生分別飾演廉頗、藺相如、韓勃，表演內容需要結合文本內容，這就需要學生對文章內容以及人物角色、性格特點具備一定的了解，體會人物的性格特點，提高學生的課堂中的參與性，發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體地位，并通過情境表演的方式，增加學生文本內容以及人物性格了解，讓學生可以深刻了解文章的內涵。廉頗勇于認錯、知錯能改的精神值得我們學習，雖然負荊請罪仍舊不失英雄本色。藺相如的寬容大度、顧全大局的品質，盡顯君子風度。通過情境表演，讓學生感受到團結對于國家富強與民族富強的意義。

5.創(chuàng)設生活情境

小學生對較強的理論知識難以理解與內化，語文知識的學習與生活密切相關，因此小學語文教育工作者在情境創(chuàng)設中需要注重生活元素的融入，讓生活走進課堂，更讓知識的學習邁出課堂，讓學生感受到語文與生活的關系，有助于培養(yǎng)學生在生活中時時刻刻學習的能力。在語文學習中聯(lián)系實際生活，可以增加小學生對文本內容的理解，讓學生感受到語文的魅力。

6.巧用媒體情境

多媒體技術是我國科學技術進步的體現(xiàn)，其結合了多種現(xiàn)代化信息技術與網絡技術，其基本要素可以分為文本開發(fā)、信息處理、圖片顯示、氣氛渲染、動作呈現(xiàn)等多種功能。將該技術應用在語文情境教學中，實現(xiàn)了課堂教學的徹底翻轉，教師不再是課堂中的唯一教學者，多媒體情境有效彌補了教師工作者講解能力有限方面的不足，通過色彩圖像的直觀體現(xiàn)，讓學生可以觀察得更加細致入微，實現(xiàn)了動態(tài)化教學、信息化教學，讓學生在學習的迷途中找到方向。該種教育方式更加引人人勝，惟妙惟肖。該種教學方式符合學生發(fā)展與教育改革的需求，以計算機技術為依托，從網絡中搜集眾多的教育資源，拓展視野、開拓眼界，彌補課本教材中資源有限等方面的不足。而在這種教學方式的實踐中，教師需要注重多媒體視頻情境內容與教學內容的契合度，在該情境教學中，可以讓學生充分吸收到知識，提升能力，強化情感體驗，建立正確的價值觀，不會因為網絡技術的應用而影響學生的健康發(fā)展。

7.結語

我們要辯證的看待以往的教學方法，取其精華，根據(jù)其中的有效教學方法上進行優(yōu)化，對其中存在的教學方法不足進行創(chuàng)新。情境教學模式的推出即是在傳統(tǒng)教學方法中的變革，相關的教育工作者需要正確對待傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式，優(yōu)化課堂結構，尊重學生，從學生的主體角度分析多種情境模式的實施方法，發(fā)揮其應有的價值。此外教師需要注重自身教育工作專業(yè)性的提升，重視基礎教育教學的意義，為我國教育事業(yè)做出貢獻。