試析小學數學教學中如何引導學生在錯誤中反思

何蘭

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，教師的教學方式也更加多樣化，教學課堂的氛圍也有了顯著的提升。同時在小學數學教育中，教師不但需要提高學生做題的準確率，而且需要幫助學生在錯題中反思，從中尋找自身做錯的原因，進而可以進行針對性地改正。本文簡要分析在小學數學的教學中，教師如何引導學生在錯誤中反思。

關鍵詞：小學；數學教學；反思

教師的能力不但體現在講授知識的能力之上，而且從激發學生的學習興趣的角度也能得到較好的體現。在我國的新課程教育標準中也有提出，教師在教學中需要以學生為主體，充分地體現出學生的主體地位。通過教師的正確引導，讓學生自主地進行數學的探究。學生在自主學習的過程中可以全面地鍛煉自身的學習能力，在思考中鍛煉自身的思維。因此教師在鍛煉學生反思的能力時，可以從錯題入手，讓學生自主探究自身做錯的原因，進而彌補自身知識結構的不足，讓數學水平獲得整體上的提高。

一、用錯誤激發學生的學習興趣

小學數學的學習中，普遍都是應用題以及計算題的題目類型，比較鍛煉學生的理解能力與計算能力。學生在學習的過程中有時也會感到枯燥，在解題的過程中出現錯誤也是常事。因此教師可以從錯題中對學生的注意力進行引導，讓學生自主分析其中的原因。例如，講述100以內的加減法時，如在錯題30-22=6，45-15=25，18+12=20中，教師可以通過將計算題形象化的方式讓學生理解題型。變枯燥為形象，讓學生自發地對其中的錯誤進行糾正。教師在利用錯題對學生教育時，可以讓學生在學習的過程中加深對此知識點的印象，并且可以進一步激發學生學習數學的興趣，讓學生通過在錯題的反思中獲得成長。

二、讓學生在錯誤中彌補知識結構的不足

由于小學生的識字能力與理解能力都比較差，因此教師在對其的教育過程中需要有足夠的耐心，同時注重對學生良好學習習慣以及知識體系的培養。在數學的學習中，其中的知識點并不是分離的，而是相互之間有一定的邏輯關系。所以教師對學生進行教育時需要注重幫助學生找到其中的聯系，進而提高學生的數學水平。例如，在講述四則運算這一章節時，學生做錯此類型的題目時，如錯題：3021-2468=565，2468+565=3021等，教師在此種錯誤的題型中，首先發掘出學生錯誤的原因，進而找出其對知識點理解的哪些部分有不足，教師通過其不足之處進行訓練，讓學生的知識結構得到完整。學生在解決錯題的過程中也會認識到以往理解的偏頗性，通過錯題的完善，讓學生的知識結構更加穩固，在解題的過程中也變得輕松。

三、讓學生在錯誤中改變思維

在數學的學習中，學生需要充分地轉動自身的大腦，對其中潛在的邏輯關系進行理解。因此學生在學習數學的過程中會不斷鍛煉自身的思維能力。學生在對數學知識理解時，有時會陷入思維誤區，進而導致解題出錯。如2+5×2=14，5+3×3=24，在解題時學生養成從頭算到尾的習慣就會與四則運算中的先后順序起沖突，進而導致解題錯誤。因此教師讓學生探究此類型的錯題時，可以幫助學生的思維進行變換，以免學生在解題的過程中讓自身的思維變得固定化。如在一個長方形中，其長為5米，寬為2米，問長方形周長為多少？教師可以讓學生用加法或是加法與乘法相結合的兩種方式求周長，如5+5+2+2=14，或是（5+2）×2=14，教師利用不同的方式讓學生的思維更加靈活，在解題的過程中也會更加細致。教師通過對錯誤的學習，讓學生在錯誤中改變自身的思維觀念，從而獲得更加靈活的頭腦。

四、結語

在小學數學的教學中，教師利用錯題鍛煉學生的反思能力，可以從學生的知識結構或是思維固化等方面入手。讓學生進一步整理自身的知識體系，同時在錯誤中進行深刻反思。學生在解題的過程中出現錯誤是非常正常的現象，但是錯題也是教師的教育資源之一，教師通過讓學生讀錯題進行反思，可以從中認識到自身的不足，進而從根本上提高自身的數學能力。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區橫市中心小學）