淺談城鎮初中數學分層教學的實踐與思考

劉有蘭

摘要：深化教育改革，提高教育質量，促進學生全面素質的提高與個性特長的發展，是教育的永恒話題。在新課程理念的指導下，數學分層教學的含義就是把同一班級的學生，按照學習基礎、能力差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度地調動學生的學習積極性，使每名學生得到最好的發展。文章結合教學實踐，進行了分層教學的嘗試與探究？

關鍵詞：城鎮學校;初中數學;分層教學;實踐探索

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。由于學生的知識、能力和潛力有很大的差異，所以筆者根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組按照各自水平相近的群體區別對待，這些群體在筆者恰當的分層策略和相互作用中得到很好的發展，課堂教學效率明顯提高。下面，筆者結合具體教學實踐，談談自己的實施策略。

一、根據學生特點實施分層管理

在教學過程中，對于七年級學生，筆者經過觀察、測試、摸底，了解學生的情況后將其分成A，B，C三個層次。在分層時尊重學生的人格，接受學生的意見，向學生公布分層方案，講清分層的目的和意義，讓學生通過自我評估，選擇適合自己的層次，然后再根據學生選擇的情況進行分析。如有必要，在征得學生的同意后對個別學生進行適當的調整，這樣既讓學生進行了合理的分層，又保護了學生的自尊心，同時也激發了學生數學學習的興趣。……