情景教學在小學三年級語文課堂中的運用

李亞明

摘 要：作為教師在教學過程中的一種有效教學手段，情景教學在近幾年被廣泛應用到各個教學階段和各個學科中。從以往的教學經(jīng)驗來看，情景教學之所以到現(xiàn)在都受著較大的歡迎，一定程度上是因為它打破了傳統(tǒng)教學模式給學生帶來的固定式思維，進而在課堂中展現(xiàn)出了別具一格的教學氛圍。本文就情景教學在小學語文課堂中的運用進而展開深刻探討，以三年級語文為主要例子，為當前語文教學活動提出有效措施，為語文教學改革提供新思路。

關鍵詞：情景教學;小學語文;課堂運用

引言：所謂情景教學，顧名思義就是教師為學生創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生身臨其境，真正感受到知識的魅力。在面臨著各個學科的猛烈沖擊和激烈競爭的小學語文教學，正需要如同情景教學這種獨特的教學方法來使以往的教學形式煥然一新，從而達到讓學生真正享受學習語文過程的目的。因此小學語文教師在課堂中運用情景教學已然是勢在必行。

一、情景教學的意義

（一）有利于讓課本知識靈活起來

無論是哪個學科，其知識都是理論的，抽象的，這讓學生在理解起來都比較困難，由此他們接受知識的方式往往都比較被動，并且對知識的記憶總是死記硬背而忽視了在理解的基礎上去記憶。而當教師在教學過程中以圖片、音頻、視頻等綜合的方式進行教學時，就會無形中創(chuàng)設出一種所有學生都能接受的情景，從而使課本中的死知識變得靈活起來。

（二）有利于豐富學生的情感體驗

從學生的情感體驗來講，比起以理論為主的數(shù)學學科，語文以其含義深刻的課文內(nèi)容與古詩文更能激起學生的情感體驗。通過教師在課堂中的情景創(chuàng)設，學生的感官瞬間就會打開，讓學生通過課堂中的語言、音樂和畫面來感受情感的真實性，從而使學生在課文知識的理解上更具立體感和全面化。

（三）有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維

通常情況下，教師在使用情景教學時會設置一些對于學生來說難度較大的問題，也就是“障礙”。使學生在接受知識的過程不再是被動的、順利的，而是讓學生的思維不斷得到拓展和挑戰(zhàn)，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、小學語文課堂中情景教學的策略

（一）挖掘教材，創(chuàng)設情景

一般情況下，若要使情景教學在課堂中的作用發(fā)揮到極致，教師就必須要緊緊依托在語文教材上，以教材為情景創(chuàng)設的出發(fā)點[1]。以人教版小學三年級語文教材為例，首先教師需要對這個教材有一個深刻的了解和挖掘的過程，充分認識到教材中的各個知識點以及通過教學要使學生具備哪些能力。其次，教師要在理解的基礎上對教材中的知識點有一個清晰的劃分，主要從知識點的側(cè)重點來劃分出來，再進行情景創(chuàng)設的設計。最后，教師通過教材所創(chuàng)設出的情景必須要有一定的情感激發(fā)。比如課文《秋天的雨》，這是一篇名為寫秋雨，實際在寫秋天的抒情意味很濃的散文。因此教師創(chuàng)設出的情景必須要以“秋天”為主題，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過情景的創(chuàng)設，讓學生仿佛真正的走進了秋天一般，體會秋天的美好，感受課文的語言美，激發(fā)出學生對秋天的獨特情感。

（二）運用多媒體進行情景的創(chuàng)設

多媒體，是大數(shù)據(jù)時代最明顯的特征，也是新時期最為受眾人歡迎和關注的重點技術。因此教師可以運用多媒體來進行情景的創(chuàng)設。以人教版小學三年級語文教材《盤古開天地》為例，為了讓學生充分理解這篇課文的內(nèi)容和所蘊含的情感意義，教師可以通過多媒體技術在網(wǎng)上搜查一些相關視頻，將其在課堂上為學生展示，讓學生直觀的看到盤古開天地時的氣節(jié)和力量，當看到盤古死后身體發(fā)膚，血液骨髓化為山河湖海，草木蟲魚，化為人類生長的適宜的環(huán)境時真實的感受到盤古那種為全人類的生存而犧牲自我的無私奉獻精神。或者在課文《孔子拜師》中，一方面教師可以以PPT的形式進行教學的設計，如對孔子本人進行相關的介紹，如孔子字仲尼，祖籍宋國栗邑（今河南省商丘市夏邑縣），生于春秋時期魯國陬邑（今山東省曲阜市）。中國著名的思想家、教育家、政治家，與弟子周游列國十四年，晚年修訂六經(jīng)，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》。被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。另一方面，教師同樣可以找孔子拜師的視頻來為學生播放，讓學生通過視頻的觀看自行對課文內(nèi)容進行總結(jié)，這可以充分提高學生自主學習和思考的能力[2]。

（三）組織表演活動來體會情景

教師可以充分發(fā)揮自己的組織能力，讓學生以小組為單位來組織表演活動，讓學生來體會各種情景。以人教版小學三年級語文教材《寓言兩則》為例，教師在為學生進行課文內(nèi)容的講解后，可以組織學生進行表演活動。比如在《亡羊補牢》一篇課文中，學生可以分別扮演養(yǎng)羊的人和鄰居。然后利用多媒體技術在表演過程中增添背景音樂和動畫，保證表演的流暢性，讓學生通過表演和觀看真實的認識到一個人犯了錯誤，只要能吸取教訓，就能避免重犯錯誤，知錯就改，就不算晚的寓意。另外，教師還可以進行知識的延伸，如讓其他小組進行《守株待兔》、《刻舟求劍》、《愚公移山》等寓言故事的表演，這樣不僅擴大了學生的知識面，還豐富了學生的情感體驗和價值觀的提升[3]。

結(jié)束語

在推進我國教育改革的必然趨勢下，小學三年級語文需要通過情景教學來進行新時期發(fā)展道路上的創(chuàng)新與改變。讓語文課堂的氛圍因為各種情景來變得輕松自由，讓學生的學習過程因為各種情景來更加有趣。要相信，未來的教學活動會更加認識到情景教學的重要性，也會因為情景教學的運用而變得更加有效。

參考文獻

[1]賀娟娟.情景教學法在初中語文教學中的運用研究[J].學周刊，2019（04）：32-33.

[2]黃成國.新課改背景下小學語文情景教學的策略探究[J].課程教育研究，2018（42）：46-47.

[3]王鳳麗.淺談情境教學在中小學語文課堂教學的應用[J].課程教育研究，2018（37）：44.