“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的實踐探索

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

摘? 要：“互聯網+”為教育帶來了翻天覆地的變化，在4G網絡、移動終端、信息技術平臺的共同支持下，傳統課堂正逐步向智能化、智慧化轉變，也極大地推進了深度教育改革，使多樣化教育、個性化教育變得觸手可及。文章在生本主旨下梳理了智慧課堂教學設計的原則，并借助雨課堂和UMU互動平臺等信息技術手段，以《設計思維與表達》課程為例，進行了智慧課堂教學模式新實踐。

關鍵詞：互聯網+;智慧課堂;教學設計;教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）21-0104-03

Abstract： "Internet +" has brought about earth-shaking changes in education. With the support of 4G networks， mobile terminals and information technology platforms， traditional classrooms have intelligent and intellectual transformation， and have also greatly promoted in-depth education reform and make diversified education and personalized education at your fingertips. This paper combs the principles of smart classroom teaching design under the main theme of the book， and uses the information technology techniques such as Rain Class and UMU Interactive Platform to take the "Design Thinking and Expression" course as an example， and carries out the new practice of the intelligent classroom teaching mode.

Keywords： Internet+; intelligent classroom; instructional design; teaching practice

前言

大數據時代的到來直接影響了人們原有的生產、生活和學習方式，AI機器人已經作為社會生產力，進入到越來越多的非智力型職業崗位中，這要求高等教育對于未來人才的培養要更加注重實踐創新能力和長期學習、深度思考能力，以應對知識高速迭的信息時代發展對高階人才的需求。

一、傳統課堂教學模式變革的必要性

通信技術的發展和開放的海量信息、網絡課程等使得學習者對于學習資源的獲取方法和獲取途徑已突破原有的界限，教師和教室不再是學生獲取知識的唯一選擇。相較于紙媒時代，數字時代的學習已經成為即時的、泛在的行為。但我國自網絡課程開放以來，大部分被選課程常處于“未完成”狀態，而最終的課程完成率僅有4%[1]。所以想實現深度學習，擁有完整教學體系和時間保障的傳統課堂仍然是教育的第一陣地。另一方面，教育環境、設備與技術手段不斷更新：從黑板到屏幕，再到VR、AR等多媒體技術的應用，學生的學習習慣、教育環境乃至教育生態都已經發生了翻天覆地的變化，傳統的教學模式早已相形見絀。

二、“互聯網+”環境下的智慧課堂教學設計原則

互聯網是一個極具創意且便利的工具箱，它有無限多的可能性，可以讓課堂變得高效、生動、有趣，也可以有效利用課前、課后的時間預習和固化知識。但通過翻轉課堂、MOOC等線上學習實踐過程可以發現，教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。對于學習者來說，被動型“觀看”缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。“互聯網+”環境下的課堂教學應該更加注重堅守教育的本質，力求在互聯網教學互動平臺和網絡資源助力下，通過合理的教學設計和“線上+線下”的混合教學模式來激發學生主動學習、持續學習的熱情，培養深度學習、深度思考的能力。因此在智慧課堂教學設計中應注意以下幾點：

1. 注重激發學習興趣和自主性：根據網絡局部調查數據顯示，90后大學生學習意愿普遍偏低，僅有46%的學生認為學習的目標是自我提升，而“混個學位”的比例高達20%[2]。因此，教學設計應從學習群體的實際情況出發，先激發學生的內在學習動機、調動學習積極性，在互聯網助力下，以恰當的方式革新傳統課堂，引導學生逐漸成為真正的學習主體。

2. 注重學以致用：學習效果的產生往往具有一定的滯后性，因此教學過程應注重建立理論學習與實際應用的即時、密切聯系。設計實務和學科競賽活動都可以作為教學實踐的得力“練兵場”。

3. 注重團隊協作：在信息高速連接、技術高速更新的環境下，現實世界正在變得越來越復雜，許多任務需要合作才能解決。故而教學不僅要傳授專業知識、強化專業技能，更要培養學生的合作意識和合作能力、建立良好的合作習慣，實現優勢互補、合作共贏的學習效果。

4. 注重數字素養：“線上+線下”的混合式學習逐漸成為教育的主流，學生需掌握必備的數字技術，遵守網絡禮儀與道德，熟練運用各種各樣的數字化平臺、數字化資源和數字化工具，才能更好地進行分享與創造。

5. 注重學習測量、評價和反思：學習評價和學習測量的缺位使得學生不易看到自己的學習成效，也沒有及時的激勵措施，長此以往學習熱情難免削弱。因此可以借助網絡平臺收集各個教學環節學習大數據，經測量分析形成新的學習評價量表，幫助學生正視和克服自己的學習問題，樹立自信心，實現高效學習。

三、基于智慧教學工具的《設計思維于表達》課程教學實踐

《設計思維與表達》課程是藝術設計專業本科教育中的專業基礎課，其教學目標主要在于通過思維模式學習、思維訓練和設計實踐，能夠提升學生發現社會問題的敏感性、思考問題的批判性，能夠建立開放性創新思維意識和運用設計思維解決實際問題的能力。

從對本課程即有的教學經驗總結中發現，傳統課堂亟待改變的問題有：學生的主動學習意愿不強，注意力容易被移動媒體吸引，無法專注于課堂學習;參與性差，課堂互動難組織，且不易深入;學生的創意成果無法及時被發現、被分享、被點評和被指導;創意思維較抽象，考核評價彈性空間大;學習活動僅限于課堂和校園，難以與社會和實際生活接軌等。針對以上問題，本課程借助智慧教育工具，從教學設計和教學組織著手，在教學實踐中做出了如下新嘗試：

（一）智慧教學平臺的選擇與應用

目前常用的智慧教育工具有UMU、雨課堂、對分易等，每一款工具都各有所長。從功能角度來講，UMU平臺在課堂發言、成果展示和同儕互評等方面較為靈活;雨課堂的應用可以兼顧到課前、課中、課后各學習環節，在學習效果監測和后繼反饋方面較為注重;對分易則在課堂教學隨機分組和組織討論方面十分便利。

鑒于教學活動中需要進行大量創意思維訓練，為便于學生能更好地分享和點評彼此的創意，本課程在教學主要以UMU互動平臺來輔助教學。該平臺操作便捷、界面設計美觀、展示形式豐富，對于課堂測試、學生發言、主題討論、創意展示等教學互動環節都大有裨益。通過使用該平臺，學生有更多的機會去展示自己的作品，學習和評價別人的創意作品，同時也獲得老師與其他同學的評價和反饋。學生從一定程度上體驗到了學習的樂趣和學習成就感，因此課堂學習參與率和發言的積極性都得到了大幅提升。另外，學生參與教學活動的同時，還會形成一系列的學習數據和榜單，影響榜單排名的因素有互動環節的參與度、參與頻率、點贊數、獲贊數等，這就更加便于教師了解學生在各環節的知識掌握整體情況，進而調整教學策略和教學進度。另一方面，基于互動平臺實名制保留了參與者的信息數據，除了作為課程考評的必要依據，教師還可以有針對性地對學生個人的設計方案進行深入指導和跟進。智慧教學工具為在個性化教育方面真正做到因材施教提供了強有力的信息技術保障。

（二）教學設計

本課程的教學設計包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學考評等方面。

教學目標設計：使學生通過思維訓練、學習經典案例解析、專題設計實踐等教學環節，掌握三種常用思維方法的異同與優勢，在學習和生活中能夠以發展的眼光從不同的角度觀察、發現問題，根據實際需要選擇相應的思維方式展開分析，并運用創新理念制定出恰當的解決對策或完成設計任務，真正做到理論結合實際，將設計思維學以致用。

教學內容設計：因課時有限，課堂教學內容必須經過精心的篩選和組織，理清主次輕重，再以適當的課外學習任務為輔，確保學生對設計思維模式、設計思維應用與實踐等方面建立起宏觀的概念。本課程主要教學內容包括聯想思維、發散思維、逆向思維三種思維模式的理論知識與案例解析;創意思維的設計實踐與實際應用;設計分析與設計評價三個板塊。因設計思維是個抽象概念，在教學中會結合大量的思維案例和優質MOOC資源來進行講授。教學案例的選取要具備新、精、適的特點，案例內容要與學生專業密切相關，并且能夠體現出創意思維的主導性作用。如此，可以幫助學生從國際化視野了解本專業的前沿動態和發展趨勢，激發和建立其激流勇進的自主創新意識，在專業發展中樹立新目標、應用新技術、尋求新突破。

教學方法設計：本著開發創造力的教育主旨，結合本課程特點，教學中所使用到的教學方法有啟發式教學法、案例分析教學法、對分課堂教學法、任務驅動教學法等，學生通過主動參與、自主實踐的體驗式學習過程，促進深度學習，取得了良好的效果。

教學活動設計：本課程的教學活動包括專業基礎知識講解、案例解析、課堂互動、設計實踐、設計評價等。作為思維訓練課程，學生是思維活動的直接操縱者;為充分調動學生學習的積極性、強調學生主體，本課程在教學活動設計上側重于引導學生參與課堂互動;根據教學內容進展需要，互動的方式也是靈活多樣的，包括臨時對分、集體小游戲、分組討論和發言、頭腦風暴、UMU互動平臺設計成果展示、同儕互評、教師點評等等。實踐發現，學生對于互動與實踐的參與度普遍較高，尤其是基于大學生活中的實際問題和社會熱點現象等話題的探討，彈幕助力下的課堂互動的氣氛往往比較活躍。在輕松愉快的學習情境中，學生的創新意識在交流中不斷被激蕩，因此創意迭出、精彩紛呈，學生也在深度思考中收獲了學習的愉悅感和成就感。

課程作業設計：作業是學生學習情況的直接反饋，也是將抽象思維成果以可視化形式表達的途徑之一。針對本課程教學目標，本課程的作業形式有隨堂作業、課下作業兩種;前者設計量較小、易達成，如5分鐘頭腦風暴和思維導圖訓練，旨在運用發散思維快速表現思維成果;隨堂測便于教師及時評估教學效果，也利于學生固化知識，養成學習反思、反饋的習慣。后者往往是基于一個與自身有關的客觀問題尋找解決方案的設計實務，例如“針對校園洗衣機供不應求和管理缺陷等問題尋求解決對策”，這就需要課下投入一定的精力去調查、收集支撐材料、論證并完善設計方案。通過這樣反復思考、探索與表達，增進學生對于設計思維的認知深度，建立利用創新思維思考問題、解決問題的習慣，從而提升應變能力和綜合素養。

考評方式設計：本課程考評成績由多方位考評結果綜合決定（綜合成績=自評20%+互評20%+師評50%+社會評價10%）。自評即學生對于本課程學習過程、學習成效、作業完成情況等的反思與評價;同儕互評是針對課堂互動環節和設計實踐的小組成員互相評價，以及網絡互動平臺上的集體互評;師評是任課教師根據學生的出勤情況、課堂參與、作業完成質量等方面的總體評價;社會評價是學生設計作業、作品參加各級各類學科競賽的反饋。參賽可以使學生建立實戰感，預先了解專業競爭狀態，接受專業標準的考驗，調整學習方向、對接社會需求。

（三）課堂教學組織

以逆向思維章節教學內容為例，本課程的課堂教學環節設計和組織方式如表1所示。

（四）教學評價

由于本課程在教與學方面都具有高度開放性，且思維成果往往多元化、彈性化，因此目前還沒有針對于課程本身的教學評價標準，教學評價多由任課教師根據專業發展情況，結合所在院校課堂教學評價準則就教學過程開展和教學成效自行反思與分析。在本課程的教學改革項目進展過程中，基于設計思維的演進性特質，考核重心已經逐漸從結果性評價轉移向過程性評價，結合智慧教育平臺對教學數據的收集與分析，從學習意愿、課堂參與率、作業完成度和完成質量、社會認可度等方面著手，逐步構建智慧教學模式下的新型學習評價量表。

四、結束語

“互聯網+”環境下，大數據的應用推進了教育改革的全面深化，在教學方面非常有助于實現個性化的教學和數據驅動的教學[3];在測量評價方面有利于構建多元化、立體化、全方位的評價體系。同時可以確定的是，大學教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，甚至不再是主要渠道。教師如何恰當地使用網絡多媒體資源，利用合理的教學方法設計和組織教學，如何真正地洞察學生的需求、發掘學生潛能、組織學生探索、引導學生專業發展等變得更加重要而急迫[4]。毫無疑問，信息時代對于教師角色的要求與期待已經突破了傳統概念中的范疇，從教育管理者到教師自身，都需要重新思考和定位。從本課程的實踐過程和效果來看，互聯網助力下的智慧課堂教學模式更具時代特色，更高效、也更受學生歡迎。

參考文獻：

[1]2016中國在線教育報告[EB/OL].http：//www.askci.com/news/hlw/20170106/14043686623_2.shtml.

[2]90后大學生學習意愿調查[EB/OL].http：//m.handmsg.com/page/2016/1227/447128.shtml.

[3]大數據將如何改變教育生態[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/232591553_473325.

[4]地平線報告2017[EB/OL].http：//jxcj.xujc.com/2017/0420/c192a86560/page.htm.

*基金項目：廣西科技大學教育教學改革項目“‘互聯網+’環境下的翻轉課堂教學模式應用研究與實踐”（[2016]4）;廣西科技大學教師教學發展基金項目“助跑雙創教育——《創意思維與表達》教學資源應用研究”（[2018]16）;廣西高等教育本科教學改革項目“‘校市相融’辦學特色下大學生創業教育課程建設的校本研究”（編號：2016JGB286）

作者簡介：郜金梅（1981-），女，漢族，河南周口人，碩士，講師，研究方向：環境設計、城市規劃。