高職學生職業精神與職業技能融合路徑研究

（淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

摘? 要：職業精神和職業技能是高職教育的兩個培養目標，分析高職學生的職業精神的內涵，提出職業精神養成與職業技能培養兩者相融合，從創新人才培養模式入手，重建課題體系，建立“雙師型”教師隊伍，推行全員化技能競賽，深化校企合作等方式，培養高職學生的職業精神和提升職業技能。

關鍵詞：高職學生;職業精神;融合路徑

中圖分類號：G710? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0183-03

Abstract： Vocational Spirit and Skills are the Two Training Objectives of Higher Vocational Education， Analysis of the Connotation of Vocational Spirit of Higher Vocational College Students， Put forward the combination of the cultivation of professional spirit and the cultivation of professional skills，Starting from the innovative personnel training mode， reconstruction of subject system， Building up a team of "double teacher" Teachers， Carry out all staff skill competition， Deepening School-Enterprise Cooperation and other ways， Cultivating Vocational Spirit and Promoting Vocational Skills of Higher Vocational College Students.

Keywords： vocational college dtudents; vocational spirit; fusion path

《中華人民共和國職業教育法》是為了實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，根據教育法和勞動法，制定的法規，其中指出“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，對受教育者傳授職業知識，培養職業技能，全面提高受教育者的素質”。

高職院校為我國社會發展和經濟建設提供了大量高水平技能型人才，近年來高職教育更多的受到社會的重視，各高職院校也在不斷的擴大辦學規模。但是，大多數高職院校在學生培養過程中，往往將培養學生的職業技能放在首位，而忽視了培養學生的職業精神、人文精神等方面，導致出現高職院校的學生普遍存在技能水平較強，而職業道德、人文素養偏低的狀況，綜合素質較差的現象。職業精神決定了個人的職場發展，僅僅具備職業技能無法適應當前的社會競爭，只有具備良好的職業精神，才能在工作崗位上踏踏實實工作，才能在進入社會后處理好各種人際關系，才能使個人和企業擁有更廣闊的發展前景。

從目前國內企業對人才的需求看，對同時具有良好的職業技能和職業精神的人才尤其欣賞，這是企業對于職業人才的客觀要求。目前，高職院校的修學年限一般為3年，如何在3年時間里，整體考慮職業精神與職業技能的融合培養，為更好地促進我國經濟穩中求進，為我國產業結構轉型提供新型人才，一直是各高職院校研究的重點內容。

一、高職學生的職業精神

（一）職業精神的內涵

職業精神首先應該具備職業特征，是在特定的職業時間基礎上形成的，與人們的職業活動緊密關聯，是人們在職業活動中所體現出的行為表現，反映出一個人的職業素質。職業精神建立在道德觀念，強調的是主體意識，良好的職業精神具有鮮明的職業道德個性，具有積極上進、勇于創新等特點。人們在從事職業活動時所表現的嚴謹專注、積極進取、精益求精、團結合作的精神都是職業道德的主要內容。

（二）高職學生的職業精神

雖然高職教育針對多種不同職業，但各職業具有的職業精神基本相同，高職學生的職業精神主要體現在以下幾個方面：

1. 愛崗敬業精神

愛崗敬業是職業道德的基礎。愛崗就是熱愛本職工作，敬業就是用尊敬的態度對待工作。目前很多高職學生對崗位的要求就是收入待遇多一些，工作條件好一些，沒有充分考慮企業的發展和自身能夠創造的價值，這也表明相當一部分的學生缺乏敬業精神，缺乏自身的人生價值追求。在當前競爭激烈的市場環境下，員工的敬業程度決定著企業的生死存亡，只有具備忠于職守的愛崗敬業精神，才能創造出優質的產品，才能為客戶提供優質的服務。因此高職學院在學生職業精神培養過程中，必須讓學生了解企業的需求和自身的能力現狀，克服眼高手低的缺點，在工作崗位上腳踏實地的工作，只有這樣才能為社會，為國家做出應有的貢獻。

2. 團隊合作精神

安德魯·卡內基說過“團隊合作是朝著一個共同的愿景協同工作的能力，是將個人成就引領至組織目標的能力，是讓普通人獲得非凡成績的動力。”團隊合作要求每個團隊成員，不僅要有較強的個人能力，還要具備與其他成員協同合作的能力。高職學生作為時代新人，在校期間應該注重培養他們團隊合作精神。通過組織各種類型的集體活動，鍛煉學生的人際交往能力，提高他們團隊合作的意識，從而讓他們在今后的工作更好地適應工作的需要，根據需要隨時融入到工作團隊中，能夠與團隊成員之間相互尊重、相互幫助、相互團結，有著顧全大局的意識。

3. 自主學習的理念

自主學習又稱為自我調節學習，指為了實現個人自身發展的目標，進行有目的性、有選擇性的學習活動。高職學生在校期間學習了很多知識，但是進入社會后，他們會遇到很多在校期間未遇到的問題。因此，高職學生應該具備自主學習的理念，將自主學習理念貫穿于自己的成長生活中，不僅在學校內要認真學習，在今后的工作崗位上利用自主學習，不斷提高自身各方面的綜合能力，才能夠更好地適應社會的發展需求。

二、職業精神與職業技能融合的意義

習近平總書記在全國教育大會中提出了新時代教育的“九個堅持”，高職院校實施學生職業精神的養成與職業技能培養相融合，有利于學生職業技能水平進一步提高、促進學生可持續發展和促進學校發展。

（一）有利于學生職業技能水平的進一步提高

高職院校主要注重職業技能的培養，但是往往僅僅是機械式的訓練，通過實施職業精神養成與職業技能培養相融合，有助于學生的職業技能更進一步提高，適合將來的職業崗位需要。

（二）有利于學生的可持續發展

高職院校將學生培養成為高水平技能型人才，高職學生剛進入社會主要工作在生產、管理、服務等一線崗位，如果想今后有進一步的發展，需要具備較高的綜合素質，同時具備良好職業精神和較強的職業技能，才能獲得可持續的發展。

（三）有利于學校的發展

企業需求的是同時具有良好的職業精神和職業技能的人才，高職學生畢業后能否順利就業取決學生自身是否同時具備職業精神和職業技能，近年來，高職院校的生源日趨不足，畢業生的就業情況往往影響一個專業的招生，招生的好壞直接決定學校的未來發展。因此培養出來的學生具備良好的職業精神和職業技能，是高職院校能夠長期發展的保障。

三、職業精神與職業技能相融合的實踐路徑

（一）從人才培養模式入手，重建課程體系

首先在公共課教學過程中滲透職業精神的內容，增加職業精神相關的教學內容，其中公共基礎課在培養學生職業精神方面有著非常重要的引領作用，例如我校在全校各專業的公共基礎課設置了《大學生職業發展規劃》、《創業基礎與實務》和《大學生就業指導》，將這三門課程貫穿于學生的三年學習過程中。大一期間開設《大學生職業發展規劃》課程，幫助學生樹立正確的就業觀，讓學生提前規劃自己未來的發展，確定一份適合自己的最佳職業奮斗規劃;大二期間開設《創業基礎與實務》課程，幫助學生開展自我認知，從而讓學生產生有價值的想法，培養他們的創業能力和創業精神;大三開設《大學生就業指導》課程，幫助學生了解當前的就業形勢和就業相關政策，樹立正確的就業觀，讓學生做好走向職場的心理準備。

其次在專業課教學中滲透職業精神內容，專業課在職業精神養成和職業技能培養方面更具有針對性，根據不同的專業特點精心設計教學內容，讓學生了解行業的發展歷史和現狀，激發他們對職業情感的體驗。例如通信類專業，在介紹專業知識時，在通信系統的各個環節中都有華為公司產品，引入華為公司的案例，由此讓同學們了解當前中國智造、國際地位、民族復興等內容，讓學生知道如果每個企業都能像華為一樣強大，國家必然強大，從而培養學生職業追求和理想。

最后在實踐教學中也要融入職業精神的培養，實踐教學是職業精神培養的重要組成部分，采用校企合作模式。在頂崗實習過程中，學校與企業雙方共同制定頂崗實習管理制度，強化職業精神和職業技能培養。學生需要根據自己的實習情況，每個月撰寫一篇實習月記，最終由校內指導老師和企業指導老師共同評定頂崗實習成績。在頂崗實習過程中，學習企業文化、感受職業氛圍，增強學生對專業和職業崗位的認同感，不僅能夠提高專業技能，還能鍛煉個人的溝通能力、團隊協作能力，養成良好的社會責任感。

（二）建立“雙師型”教師隊伍

高職院校的教師是職業精神與職業技能培養的具體實施者，既是知識技能的傳授者，又是行為習慣的示范者，因此教師隊伍建設是培養職業精神和提高職業技能的關鍵。

首先，學校應該關注教師教學能力和專業實踐能力，為了進一步提高校內教師的專業技能和實踐教學水平，推行專業教師定期到企業實習制度，以淮安信息職業技術學院為例，學校2018年出臺了教師到企業實踐管理辦法，管理辦法中規定專業教師每5年必須累計不少于6個月的時間進入到企業實踐。教師進入企業一線，既可以提升了教師自身的技能，又能深入理解了企業文化的內涵。

其次，加強對“雙師型”教師的引進力度。根據專業建設的需要，招聘和引進具有行業背景或企事業單位工作經歷的優秀專業人才。選聘行業中基礎理論扎實，實踐操作經驗豐富的專業技術人員或管理人員擔任兼職教師。這樣才能建設一支適應當前高職教育發展需要的“雙師型”素質教師隊伍。

（三）推行全員化技能競賽

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，開展職業技能競賽”。全員化技能競賽面向的是全體學生，是讓每位學生都能夠參加的技能比賽。全員化技能比賽改變傳統的技能大賽只有極少部分學生參賽的方式，轉變為人人可參與，讓每位學生都可以通過技能比賽展現個人的能力。

學校應該建立全員化技能競賽機制，充分發揮技能競賽對學生培養的引領和促進作用。首先學校各專業要進行充分的調研，在調研分析的基礎上，制定全員化技能競賽機制，各專業根據自身特點開展各種類型的技能競賽，鼓勵學生積極參與其中。例如我校每年開展“技能競賽月”活動，要求學生人人參與，主要考察學生對知識的掌握程度，同時還可以選拔優秀選手，為省級、國家級的技能競賽做好準備，同時在省級、國家級競賽前還開展集訓淘汰賽，選擇真正優秀的隊員參加比賽。

全員化技能競賽不求難度求精度，不看速度看態度。通過參與技能競賽能夠培養學生養成正確的操作規范，培養學生對每一項事務精益求精的工作態度;經歷各類比賽現場，可以鍛煉學生的心理素質;在競賽的備賽和比賽環節中，還可以提升他們的團隊合作能力，從而全面提高學生的培養質量，全員化技能競賽給每位學生提供了一個今后走入社會和工作崗位很好的鍛煉平臺，最終實現為社會輸送大量高端技能型人才的目的。

（四）深化校企合作

學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，校企合作就是要整合雙方資源，優化資源配置，學校專業建設結合企業乃至行業的人才需求方向進行調整。通過共同制定專業教學標準、共同制定專業人才培養方案、共同制定課程標準、共建共享實訓基地、共享雙方的人才資源，使企業在分享學校資源優勢、同時實現其經濟效益的增長;使學校在分享企業資源中，實現人才培養、科學研究、社會服務的三大職能。

首先，學校各專業應該定期的組織學生到與本專業相關的企業參觀、學習，讓學生了解自己的專業，親身感受企業員工嚴謹的工作態度和一絲不茍的工作作風，了解企業的工作環境、工作環節和工作內容，讓學生提前知道自己學習本專業將來可以做什么樣的工作，從而讓學生明確目標，提升自身奮斗的動力。

其次，組織優秀的企業工程師參與實踐性較強的實踐教學，以工學交替模式開展課程學習，他們是專業上的技術能手，可以強化培養學生的工程能力和創新能力。

最后，為了加強對學生的激勵，學校和企業深入合作設立企業獎學金，共同提升專業建設和人才培養水平。企業獎學金是為了鼓勵優秀學生，以獎促學，促進學生更進一步刻苦學習，這也充分體現了企業和學校對優秀人才的重視。例如我校目前有江蘇金震連鎖獎學金、淮安聯通企業獎學金、震澤裝備制造學院獎學金、揚州完美企業獎學金等。企業也可以在獎學金的資助過程發現優秀的人才，有利于企業吸收和儲備人才。

四、結束語

高職院校在學生培養過程中，應該從創新人才培養模式入手，重建課程體系，充分發揮校企合作、技能競賽等對人才培養的促進作用，更新教學內容，探索新的教學方式和手段，將職業精神和職業技能有機融合，這樣有助于提高人才培養質量，有利于學生發展，最終實現為社會輸送高素質技能型人才的目的。

參考文獻：

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[4]姬穎超.高職院校學生職業精神培養探析[D].河北師范大學，2012.

*基金項目：淮安信息職業技術學院院級教育科學研究課題“高職院校學生職業精神養成融入職業技能的培養路徑研究——以通信類專業為例”（編號：HXGJY1809）;江蘇高校品牌專業建設工程“通信技術”（編號：PPZY2015B191）

作者簡介：喬琪（1983-），男，漢族，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：職業教育，教學改革。