我國高校本科生轉專業現狀及對策分析

申磊 曲橙橙

（北京林業大學 教務處，北京 100083）

摘? 要：國內本科生轉專業逐漸向以“學生發展為中心”的理念發展，目前，本科生轉專業的主要原因是就讀專業興趣低和就讀專業就業前景不樂觀。經分析，高考志愿填報的盲目性、高考錄取機制導致錄取專業并非理想專業、高校專業建設不夠合理以及學生錄取后不能較快適應大學生活是觸發學生轉專業的根本原因。高校可以通過建設滿足多樣化學習需求的教學體系、設計利于學生成長成才的制度保障體系、實施精準專業輔導和廣泛推進招生宣傳和專業宣傳來緩解本科生轉專業的問題。

關鍵詞：高校;學生;轉專業

中圖分類號：G647? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0186-03

Abstract： Domestic undergraduates majors transfer are gradually developing towards the concept of "centered on students' development". At present， the main reasons for undergraduates switching majors is the low interest in attending majors and the lack of optimistic employment prospects. After analysis， the blindness of the voluntary choice in the college entrance examination， the unsatisfactory in admission majors caused by the college entrance examination mechanism， the improper construction of college majors and the inadaptation of students to campus life are the essential reasons for the trigger to switching majors. Colleges and universities can alleviate the problems of undergraduate switching majors by building a teaching system that meets the needs of diverse learning demands， designing an institutional guarantee system that is conducive to the growth of students， implementing precise professional counseling， and widely enrolling and major publicity.

Keywords： colleges and universities; undergraduates; switching majors

專業是高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而劃分的學業門類[1]，是人才培養供給與需求的一個結合點，它直接影響著學生未來的職業生涯和學校的辦學質量。高校制定和實施轉專業政策，是滿足本科生個性化成長和生涯發展的需要，是深化教育教學改革和提升高校人才培養質量的有效路徑。

國內的轉專業始于2002年，復旦大學首先推行轉專業政策，而后部分高校開始了在轉專業工作上的探索。2005年9月1日，教育部發布的《普通高等學校學生管理規定》（教育部令第21號）指出：“學生可以按學校的規定申請轉專業。學生轉專業由所在學校批準。” 由此，國內各大高校開始出臺轉專業辦法，轉專業逐漸成為普遍現象。2017年2月4月，教育部發布的新版《普通高等學校學生管理規定》（教育部令第41號）中指出“學生在學習期間對其他專業有興趣和專長的，可以申請轉專業”，隨之，國內高校的轉專業政策呈現出條件進一步寬松、規模進一步擴大以及進一步重視興趣導向的態勢。

目前，國內高校轉專業制度的設計和實踐已經開始逐漸遵循“以學生發展為中心”的理念發展，但仍面臨不少亟待解決的問題，如轉專業前缺乏系統性指導、轉專業時存在盲目性、轉專業后適應性不強等。本文旨在通過分析國內高校轉專業工作的現狀，對未來的轉專業工作提出具體的對策。

一、國內高校學生轉專業的原因

通過對國內高校轉專業現狀的研究發現，就讀專業興趣低和就讀專業就業前景不樂觀是促成學生轉專業最主要的原因。王淑梅對對外經貿大學188名學生的問卷調查顯示，62.3%的學生轉專業動機為“就業前景”，26.3%的學生轉專業動機為“專業興趣”[2]。季青對江蘇某大學約680名師生的問卷調查顯示，56%的學生認為就業前景與專業興趣是促成他們轉專業的主要原因[3]。董瑞卿對國際關系學院轉專業學生的問卷調查顯示，71%的學生選擇的轉專業原因為“興趣”這一選項，25%的學生選擇了“職業規劃”這一選項[4]。葛焱對N農業大學經管學院145名轉專業學生的問卷調查顯示，32.41%的學生希望通過轉專業來選擇自身更加感興趣的專業，26.21%的學生考慮到“就業前景”選擇了轉專業[5]。

此外，轉入專業教學水平高、原專業滿意度低、原專業學業受挫和受家長意見影響等也是促使學生轉專業的常見原因。季青的研究顯示，48.63%的學生認為所轉專業的教學水平是轉專業的重要原因之一。劉慧娟通過對上海兩所本科院校各100名一年級學生進行問卷調查發現，本科生對所學專業的滿意程度與其轉專業意向的產生具有非常顯著的相關性。葛焱的研究顯示，20.69%的學生因轉入專業實力強、名氣大而選擇轉專業，16.55%的學生選擇轉專業是因為“父母意愿”，4.14%的學生選擇轉專業是由于一時沖動、學習氛圍等。王淑梅的研究顯示8.1%的學生轉專業是因為“學業受挫”，3%的學生轉專業是因為“家長意見”。

二、轉專業的原因分析

（一）高考填報專業具有一定的盲目性

目前我國的高考制度制約著中學教育停留在應試層面，這種應試教育因更注重成績而忽視了對學生興趣和職業發展的引導，中學與大學教育的脫節使學生對大學專業缺乏認知。這一方面導致學生在填報志愿時，或是聽從老師和家長的意見，或是盲目追求所謂的熱門專業;另一方面導致學生對專業存在認知偏差，理想專業與現實情況可能落差巨大。學生在入學后，通過一段時間的在校學習發現了自己的興趣點或對專業產生了新的認識，進而希望通過轉專業進入意向專業學習。

（二）高考錄取機制導致錄取專業并非理想專業

學生受高考分數和專業招生指標的限制，填報志愿時往往在優先保證學校檔位的情況下選擇服從調劑或直接報考低分冷門專業，其錄取專業并非理想專業，在進入高校學習后，希望通過轉專業進入到自己感興趣的專業學習。

（三）高校專業建設不夠合理

首先，專業結構不夠科學。部分高校考慮某些開設多年的專業具有完備的師資和教學資源，在調整專業結構時存在顧忌，從而導致一些落后專業持續招生。其次，專業培養方案不能適應社會需求。教學計劃、課程設置、教學內容和教學手段陳舊，不能按照市場需求傳授知識，專業吸引力下降。另外，倉促建設新專業。一些高校在師資和教學條件不成熟的情況下，勉強開設新專業，導致專業教學效果不理想。專業建設的不合理性促使學生希望轉入社會需求高或教學水平高的專業。

（四）學生不適應大學的專業學習

大學與高中在教學方式與培養模式上存在巨大差異。大學的學習更加考驗學生的自學能力，其課堂教學具有進度快、知識量大的特點，與高中精雕細琢的教學方式存在巨大反差。此外，大學注重學生創新能力和實踐動手能力培養，需要更多的開放性思維。學習的不適應導致學生學習成績下降，從而產生轉專業的念頭。

三、制約轉專業的主要因素

（一）轉專業存在條件限制

國內高校的轉專業政策普遍存在一定的門檻設置，要求學生的成績、排名達到某一特定水平才能提出轉專業申請;同時，為了便于管理學生學籍和計算學習成績，轉專業時間往往設定在完整的學期或學年之后。此外，受師資力量和辦學條件的制約，轉入專業存在接收名額限制，國內高校一般限制在10%-25%之間。某些高校還存在文理科之間不能互轉、高考成績需高于擬轉入專業等規定。

（二）學校缺乏對學生的專項指導

學生缺乏對其他專業的了解，學校未能在專業課程設置、知識結構及就業去向等方面提供精準的定向咨詢;學生缺乏對轉專業政策的了解，多數學生通過學長、學姐獲取轉專業相關政策或注意事項，無法從官方渠道獲取有效信息，學校對轉專業工作宣傳力度不夠。學生缺乏自我認知，學生缺乏個人興趣與職業生涯方面的自我認知，其在選擇轉專業時較為迷茫，不能確定適合自己的專業。長期以來，轉專業政策更為青睞成績好的學生，這讓轉專業逐漸演變出了選拔性質，部分學生因學習成績欠佳而懈于提出申請。

（三）轉專業具有負面影響

轉專業干擾了正常教學秩序。高校通常根據師資力量、教學條件、經費投入等方面核定各專業招生計劃，轉專業學生的流入打破了既定的招生計劃，對專業的師資和教學條件配置產生了一定壓力。學生轉專業后，需完成學籍異動、學分認定、補課規劃等一系列教學管理程序，而且往往需要通過課程加選、課程免聽等特殊途徑解決課程補修問題，會產生較高的管理成本。同時，轉專業致使專業發展不均衡。學生通常選擇轉入就業前景好、教學水平高的熱門專業，其受制于生師比、教學資源等條件，反而可能造成學生培養質量滑坡。部分專業轉出人數過多可能面臨停辦的風險，甚至可能威脅到部分國家急需發展的專業。

（四）轉專業學生存在適應性問題

轉專業成功后，學生需克服學習適應性問題。部分專業跨度大的轉專業學生專業基礎知識缺失，在完成既定的教學計劃外還需補修轉入專業的基礎課程，學習任務繁重，學習壓力較大。此外，轉專業學生還需克服人際關系適應性問題。學生轉專業后需與新班級、新同學、新教師建立人際關系，增加了一定的心理負擔。

四、進一步做好轉專業工作的對策

（一）以興趣為導向，構建可以滿足多樣化學習需求的教學體系

1. 進一步深化專業建設，提升專業對學生的吸引力，提高學生對專業的滿意度。建立招生-就業-培養聯動的專業調整機制，動態調整資源配置，合理控制招生規模。緊密對接社會、產業發展需求，及時更新培養方案，推動傳統專業轉型升級。推進專業認證，實現專業質量建設的標準化。優化學科專業結構，探索成立在多學科交叉支撐下的新興專業。

繼續推進大類培養，引導學生更理性地選擇專業。統籌安排全校各專業課程設置，實現低年級以通識課程為主，少開設或不開設專業課程，拓寬學生知識面，改善學生的知識結構。大類培養一年后，對大類專業滿意的學生可根據興趣、特長和學習情況更為理性地選擇專業。轉入其他專業的同學得益于大類通識培養，也可降低補修課程的數量。

2. 完善跨專業選修、輔修、雙學位制度，為學生提供多樣化的學習選擇。打破專業壁壘，允許學生基于興趣和學習需求跨專業選修其他專業課程，從而增進對目標專業的了解或是增強專業技能。開設輔修專業和雙學位專業，為學生提供按照自己的興趣和個性學習的機會，進一步挖掘學習潛力，實現人生價值。

（二）以學生發展為中心，設計利于學生成長成才的制度保障體系

1. 優化轉專業制度，降低轉專業門檻，精簡轉專業程序，在教學資源允許的情況下，最大程度地滿足學生轉專業的需求。降低轉專業學生成績要求，允許學習困難學生轉入更為適應自身發展的專業。增加轉專業次數，適應學生在大學不同時期的不同需求。在充分考慮教育資源、現有學生人數等因素的基礎上，靈活調控轉專業名額。高校在降低轉專業門檻的同時，應督促各二級學院根據本院各專業實際情況出臺相應細則，以實現學生和專業之間更為良性的雙向選擇。

2. 完善選課管理和學分管理制度，為學生順利完成學業提供制度保障。設立免聽制度，對于上課時間沖突的課程，應允許轉專業學生辦理免聽，鼓勵學生充分利用課余時間學習課程知識。設立免修制度，對于自認掌握的知識已經超出或達到課程教學大綱要求的轉專業學生，應允許其辦理免修，以便爭取更多的學習時間。制定校外課程學分轉換辦法，對于因課程安排等客觀原因造成轉專業學生無法按期完成學習任務的，應允許學生通過Mooc或跨校選課的形式完成學習任務并承認其學分。

（三）以問題為導向，實施精準有效的專業輔導

1. 加強專業教育和職業規劃，開展形式多樣的專業思想教育和職業生涯規劃活動。聘請專業教師幫助學生科學全面的了解專業學習內容、學習要求和就業前景，聘請專職輔導員幫助學生全面認識自身的興趣愛好、特長和特點，引導學生積極、理性地對待轉專業，從而更為科學合理使自身的轉專業決策。

2. 科學指導學生準確認識自己的問題。借用科學的心理輔導、職業咨詢和個性測試等手段了解學生并且幫助學生充分認識自己，針對學生的內在動機給予分析指導，針對學生的決策過程提供幫助，引導學生慎重考慮轉與不轉，正確選擇要轉入專業。

3. 進一步加強對轉專業學生的關懷。重視學生轉專業后的情況反饋，包括學習情況、心理情況、人際情況。積極為轉專業學生解決住宿問題，創造有利環境使其盡快融入新專業。提醒輔導員和班主任重點加強與轉專業學生的溝通和交流，為其在學習計劃、人生規劃方面提供更多的指導。

（四）以實效為目標，扎實推進招生宣傳和專業宣傳

1. 加大招生宣傳的廣度和深度。提高招生宣傳覆蓋面，應對各省市區成立由管理人員、專業教師共同組成的招生宣傳工作小組，準確對接區域需求。利用校園開放日活動、招生宣傳手冊、校園網、微信號等載體，線上線下協同推進招生宣傳工作。制作以講述專業故事、講解專業知識為主題的招生宣傳片，聘請專業教師成立招生宣傳講師團，增進學生對報考專業的了解，降低報考專業時的盲目性。

2. 廣泛開展轉專業政策宣傳。召開轉專業政策說明會，通過介紹轉入專業的培養方案、課程設置和畢業要求以及就業前景，使有意愿轉專業的學生能結合自身學習情況、興趣愛好和職業選擇進行理性選擇，使轉專業真正成為學生追求個人興趣和完善職業規劃的二次選擇。使用多種媒體手段全方位公開轉專業制度、程序和考核要求，使有轉專業意愿的學生能有順暢渠道獲取有效信息，依據信息合理評估自身情況，從而為轉專業做好充分準備。

參考文獻：

[1]賀曉興.教育管理詞典[M].海南人民出版社，2004.

[2]王淑梅.關于高校本科生轉專業的調查及其分析[J].西部素質教育，2018（1）：163-164.

[3]季青，東煒婷，常思銘，等.高校本科生轉專業現狀研究[J].科技創新導報，2017（9）：205-209.

[4]董瑞卿.高校轉專業工作中的問題及解決對策[J].亞太教育，2016（6）：204.

[5]葛焱.農業院校本科生轉專業動因及適應性調查分析[J].黑龍江教育，2017（9）：54-55.

*基金項目：山東省2016年度本科高校教學改革研究重點立項“山東省現代大學制度建設研究與探索”（編號：Z2016Z041）支持

作者簡介：申磊（1985-），男，漢族，山東兗州人，碩士，助理研究員，學籍管理與注冊中心主任，研究方向：高等教育管理。