個性化教學模式在初中美術教學中的應用

肖學釗

【關鍵詞】 ?美術教學 個性化教學 初中美術

【中圖分類號】 ?G633.955 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-165-01

美術課上，學生能夠欣賞、傳承并創造美，學生在美術的繪畫課程上，可以充分發揮自己的主觀能動性，用創意構想完成個性化的美術創作。在學生創作的美術作品里，我們不僅能夠看到學生透過作品傳達對事物的看法，還能讓學生在創作過程中，表達自己的思想感情，賦予作品個性色彩。以往的教育，學生在課堂上占據次要位置，一味的接受教師傳達的知識，有一種古代科舉的“死記硬背”的感覺，而在強調個性化教育的今天，時代呼吁創造性人才的出現。在最新的《初中美術課程標準》里，突出了美術的個性培養意義，強調讓學生能夠在創作過程中，釋放自己獨特的個性。雖然我們敬佩“工匠精神”，但這并不意味著學生要成為工匠。很多家長和老師依然只看重考試成績與排名，讓很多富有個性特色的學生選擇了妥協，長此以往，只會讓學生更加封閉，不敢表達自我。接下來，筆者將探討如何在美術課上展開個性化教育。

一、初中美術個性化教育現狀

為了更加深入了解初中美術個性化教學現狀，筆者對吳川市第四中學初中部作了調查，訪談了5名美術老師和10名初中生。訪談的問題主要針對美術個性化教育的課堂實踐，發現如下幾點問題：

（一）學生層面上

在對學生的訪談中，當問他們美術課重不重要的問題時，僅僅有一半學生認為美術課比較重要，但是大多數學生都喜歡美術課，只是認為要考試的主流課程更加重要。由此可以看出，很多學生都沒能對美術課的學習引起重視，應試教育模式讓孩子和家長都在逐漸忽視非主流的學科，學生更多的會用分數來評價自己，長此以往，學生也認識不到自身在課堂上的主體地位，得不到個性化發展。

（二）教師層面上

在對教師的訪談中，美術老師普遍認為美術課對學生的個性化發展有重要價值，然而，美術課偶爾會出現被占用的現象，美術課不參加中考，學生的升學壓力大，美術課等副科不受重視。此外，在課堂教學時，老師的教學方式上依然以“師本位”為主要方式，學生常常在課上扮演著被動接受知識的角色，雖然在美術創作時，會給予學生創作的空間，但是缺乏實際指導，使得多數學生美術水平得不到提高，沒能發揮美術的美育功能。

二、初中美術個性化教學的實施策略

個性化教育方式的實施，離不開教師的組織引導作用，對此，教師要用與時俱進的眼光來看待教學，創造性的指導學生完成作品，并且以啟發式的提問，引發中學生對美術課堂的興趣，筆者結合美術教學經驗，提出以下幾點策略：

（一）明確教學目標

在實施個性化教育之前，要打好學生的學習基礎，只有扎實的基本功才能讓每一名學生都能積極參與到美術學習中來。針對不同學生的美術基礎，可以先找出基礎較好的學生，讓其作為同學們的旗幟，給基礎差的學生做出個性化引導。比如，筆者在一堂賞析課上，我用課件展示了莫奈的油畫作品，組織學生利用手里的畫筆，來感知油畫的色彩魅力，這時發現一名學生對色彩有著敏銳的感知，用油畫筆創作的美術作品色彩豐富且具有層次感，所以，我讓大家仔細欣賞他的作品，并讓色彩方面較弱的同學能夠主動認識色彩，豐富自己的作品配色，不同學生設置不同學習目標，能夠讓基礎較差的學生也逐漸進步，完成個性化教學。

（二）豐富教學內容

除了給每名學生設置不同的教學目標之外，還要結合學生個性特點，豐富美術課程內容，讓每一名學生都能在學美術時發揮特長。以往的中學美術教育課程往往局限于一項，因為教學內容不夠豐富，使得學生不感興趣。因此，可以將其他方面與美術結合，吸引中學生關注。如美術和手工制作、美術和美食藝術、美術與古典建筑等，讓學生明白美術不是一項獨立存在的學科，而是蘊含于萬物之間。教師也要豐富自己的知識結構，深入展開美術教學研究，帶給學生最佳學習效果。

（三）優化美術評價方式

據調查，很多美術老師缺乏對學生的表揚，或者常常表揚一些畫的好的同學，對此優化評價方式的策略能夠實現學生的個性化發展。比如，在我們班上美術課時，我常常發現A同學雖然手工制作出的東西不夠牢固，這時我會夸獎他：“A同學你做的真耐心，色彩也很好，如果用膠水粘牢一點就更完美了。”之后，A同學開心的接受了我的建議，手工作品做的十分完美。由此可見，對學生的夸獎，能夠帶動他們的積極性，樹立自信，發展個性。

小結

綜上所述，初中生相對來說很喜歡美術課，但往往會迫于成績或者升學的壓力，認為美術類沒有主流學科有價值，忽視了美術的個性化教育功能。對此，美術老師為了學生的個性化發展，要主動調整以往的教學模式，以學生的發展為目標，不斷進行美術教學革新，組織豐富多彩的美術教學內容，以鼓勵為主，優化對學生的評價方式，促使學生發展個性，全面發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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