名著講讀對學生能力培養的策略

李霞

【內容摘要】文學名著是人類經過幾千年文明發展所沉淀下來的人類文化及思想的精華，中學生加強對文學名著的閱讀不僅能夠提升學生的閱讀能力，帶動語文成績的整體提升，更能使學生感受到文化的魅力，體悟前人的人生經驗與智慧，豐富自己的精神世界，從而使自身的綜合能力得以提升。新課程標準也對名著閱讀做出了具體的要求，將其列為語文課程中的必修內容。因此，在語文課堂中加強名著講讀，提升學生的綜合能力勢在必行。

【關鍵詞】名著講讀 閱讀能力 綜合素養 培養策略

一本好書，就是一個豐富多彩、包羅萬象的社會，它不僅能夠陶冶人的情操，使人充滿對美好生活的向往，也能使人認識到社會的陰暗面，產生立志改變社會的目標等等。但是，在教學實踐中我們不難發現，學生的名著閱讀情況并不理想，存在著各種各樣的問題。比如學生對名著閱讀不夠重視，功利性、目的性過強，碎片化閱讀，缺乏有效的方法指導等等，因此，我們必須加強對學生名著閱讀的指導，培養學生的閱讀能力及綜合素養。

一、通過講讀，促進學生閱讀能力的提升

1.明確名著閱讀意義，培養學生閱讀興趣

有人曾說：“沒有不會讀書的學生，只有不會引導的老師”。作為教師，我們不能只是用說教的形式告訴學生名著閱讀很重要，依靠教師的威嚴去強迫學生去閱讀，如此學生總是被動的去閱讀，不僅效果甚微，久而久之也使學生喪失了閱讀的興趣。首先，我們要為學生明確名著閱讀的意義，使他們認識到名著閱讀對于自身價值的作用。名著是人類智慧的結晶，是社會的縮影，從閱讀中我們便可以了解這個多元化的社會，看到人生百態，品位不同的人生，從書中去發現自己，品位自己，當學生真正走進名著當中，走進名著中的人物當中，便會感同身受，進而產生對名著閱讀的興趣。其次，通過學生對名著中重點章節的講讀，他們感受到書中的喜怒哀樂與自己的生活其實很接近時，便會激起內心強烈閱讀的愿望，使他們主動的投入到閱讀中去。

2. 改變閱讀方式，提升閱讀效率

《語文課程標準》中明確規定，學生在初中階段的文字閱讀量不得低于260萬字，每年的名著閱讀要達到兩到三部。這是一個什么概念呢？我們以《西游記》86萬字為例，相當于學生每年不僅要閱讀一部西游記，還要閱讀另外兩部名著。這對于課業繁重的初中生來說，無疑是一個巨大的挑戰。作為教師，我們要改變學生傳統的閱讀方式，有效提升學生的名著閱讀效率，使學生真正的從名著閱讀中受益。比如我們在對附錄中的《水滸傳》進行講讀時，看到洋洋灑灑的96萬字，很多學生便會產生望而生畏的心理，認為我花費那么多的時間還不如做兩道數學題有意義呢。首先，我們要為學生理清貫穿水滸傳的梁山好漢綠林起義的主線，雖然這個主線比較長，但是每一個好漢的故事又是相對獨立的，引導他們利用碎片化的時間當做故事進行閱讀；其次，對名著中重點需要學生感受的環節及思考的問題列舉出來，對于重點章節引導學生去精讀、細度，其他的章節則做一個了解，不僅可以節約學生閱讀的時間，也能加深學生對于名著的感悟。

二、通過講讀，促進學生綜合能力的提升

1. 提升學生的審美情趣

很多經典名著都傾注了作家畢生的心血，融入了他們對現實的思考以及他們的人生理想、對于美的向往。因此，閱讀名著本身就是一種對美的享受。投入其中，我們會隨著書中的情節、人物的命運而產生或悲或喜，或崇高或卑鄙的思想感情。比如在讀完列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》時，我們可以讓學生重點講一下安娜每一次出場那光彩照人的著裝及與生俱來的自信，探索她人格的魅力所在，引導學生去思考如何才能成為安娜那樣的人。還可以讓學生講述名著中每個人物及每個家庭的故事，比如奧伯朗斯基一家，列文一家，伏倫斯基，卡列寧等等，講述他們每個人的人生經歷，使學生認識到生活中的美，也使學生感受到生活中的苦難，引導他們去認真的閱讀全書，真正的理解書中開頭作者所表述的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”的深刻含義，從而開闊學生的精神世界，提高學生的精神追求和審美情趣。

2. 拓寬學生的視野，豐富學生的生活閱歷

一部名著便是一個社會的縮影。我們可以通過讓學生講讀不同時期的名著使學生了解到不同時期的社會、人文精神以及人們的生活狀態，感悟他們的生活，引發自己的思考，是自己的思想得以豐富。比如通過對馮至先生《杜甫傳》的講讀，使學生了解到杜甫那波瀾壯闊的一生，了解到安史之亂前后唐朝不同的社會情景，體會到一代現實主義詩人那憂國憂民的思想。

通過學生對羅曼·羅蘭《名人傳》的講讀，使學生感受到三位偉人在不同的時代，不同的地區所受的苦難，了解到每個人的一生總要遇到各種問題，都不是一帆風順的，使學生從他們的身上豐富自己的人生閱歷，汲取前行的力量。

3. 凈化學生心靈，完善學生人格

經典名著帶給人的不僅是知識的積累，更能給讀者帶來心靈的震撼與洗禮，從中獲取精神的力量。通過對路遙《平凡的世界》中孫少安、孫少平這兩個年輕人物的塑造，描寫他們在那個貧瘠的黃土高原中的平凡生活以及他們對于未來生活的精神追求，是所有正在面臨困境的年輕人一生的精神食糧，為他們指明前進的方向。書中對于年輕人豐富的內心情感世界的描寫、對年輕一代愛情的描寫，已經超出了小說本身的意義，深刻的反映了年輕人應當具有的人生觀、價值觀，使學生的心靈得以凈化，人格得以完善。

總之，作為語文教師，我們要肩負起名著閱讀教學的責任，通過學生對名著的講讀培養學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。但是名著閱讀不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程，這就要求作為教師我們要用心為學生營造一片廣闊的講讀天地并及時給予指導，使學生成為真正的“講讀”者，從而品味人生，品位世界、品位自己，完善自己的人格，堅定對真理的追求，促進自己對綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1] 吳燕.初中語文名著閱讀活動化教學探索[J].考試周刊，2016，（42）：25.

[2] 吳菁.試論初中語文教學中的名著閱讀引導[J].都市家教（上半月），2016，（3）：52-53.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學校）