微課和聽寫相結合在高中生物教學中實踐研究

高華娟

【內容摘要】在高中生物教學中，知識比較深奧和枯燥，這就要求學生必須具備豐富的想象力，把教材上的文字在腦海里轉化成立體圖形，這樣才能讓他們理解相關的知識，取得較好的成績。隨著現代信息技術的飛速發展，近年來，微課逐漸成為教育領域的熱門議題，很多學校紛紛引進微課教育，以此提高學生的綜合學習能力，也提高了課堂教學的效率。在高正生物教學中，微課應用的范圍很廣，在學生的課前預習、導課、授課等環節中都有巨大的作用，對課堂教學效果有著顯著的成效。本文就談一談微課和聽寫相結合在高中生物教學中的實踐研究。

【關鍵詞】微課和聽寫 高中生物教學 教學實踐

引言

在語文、英語教學中，常聽寫來幫助學生鞏固知識，是一種傳統的教學法。主要是通過教師口頭讀出一些詞組、句子，學生一邊聽一邊寫，完成任務。而所謂的微課，則是以新課標為基礎，運用現代技術，將教師的教學過程完整記錄，以教材中的某個知識點或難點，再現知識講解的過程。其中最突出特點在于利用多媒體設備組織教學。將這二者結合在一起，應用在高中生物課程的教學中，能極大提高教學的質量與效率。

一、引導學生開展預習工作，幫助他們更好理解知識

生物知識比較復雜，而且有的內容非常深，對于剛剛進入高中階段的學生而言，在學習方面遇到極大問題。但如果教師利用信息技術，將教學的內容根據不同的教學目標以及生物分類，將其制成微課視頻，然后將微課視頻上傳到網絡學習平臺上，形成生物課程網絡學習資源庫，引導學生進行“先學”，然后根據學生的反饋進行“后教”，就能有效提高課堂教學的效率、質量。

例如在學習《分子與細胞》（人教版，高一）其中的《細胞的基本結構》（第三章二單元），學習有關細胞器內容一節時，其新課標是要求學生可舉例說出幾個細胞器的基本概念和相關功能。同時，還要求學生熟練掌握高倍顯微鏡的用法，能夠用其觀察葉綠體，并且能通過組織語言，說出其特點。此時，學生如只是通過閱果讀教材，對內容進行大致了解則無法讓知識形成體系。因此針對這樣的情況，生物教師提前制作微課視頻，設置相應的問題，并將其上傳到校園網絡學習平臺上。然后引導學生根據微課視頻開展預習，帶著問題思考，這樣能提高學生預習的效果，然后教師再根據學生的反饋進行針對性的備課和教學，這樣就能提高課堂教學的有效性，讓學生更快、更好地理解并掌握細胞的知識。

二、運用聽寫與微課結合，提升導課的趣味性

在生物課堂中導課是非常重要的，一節課的氣氛是否濃烈與導課關系密切。良好的導課可以極大激發志學生對學習的興趣，調動他們參加至課堂教學中的積極性、主動性。但是相反，如果導課沒有做好，課堂教學則會顯得沉悶，無法提起對生物學習的興趣。而采用微課與聽寫教學相結合的策略，能提高導課教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，為高效課堂的構建奠定基礎。

例如在學習《分子與細胞》（人教版，高一）其中的《組成細胞的分子》（第二章）有關于《細胞中無機物》（第5節）的內容，在講解此課內容之前，教師就可以借助多媒體設備，為學生呈現非洲草原上大象和角馬遷徙的壯觀的場面?？匆曨l時提問：“為什么它們要走那么長的距離，從一處移到另一邊？它們到底要去哪？”通過視頻和問題進行導客，能有效激發學生學習的興趣，從而有效活躍課堂教學的氛圍，促使學生積極參與到課堂學習當中，教學的效果自然會得到極大的提升。

三、根據學生所掌握的知識情況，開展因材施教

因材實施是國內優秀的教學文化傳統，由孔子辦學起，就有了這樣的說法。每個人都是特別的，就好像十個手指各有長短一樣。實際上，學生也會由于種種內因、外因，在學習能力上具有一定的差異?；诖?，高中生物教師必須根據學生學習能力的差異，制定針對性的教學策略，從而開展因材施教，滿足不同層次學生的個性化學習需求。而采用聽寫與微課有機結合的教學策略，就能有效實現這一目的。

例如：在實際教學中，教師根據學生們學習能力的不同，在微課視頻中巧妙設計一定層次的內容和問題，引導學生根據自己的學習需求進行個性化的學習，通過這樣的教學，幫助不同層次的學生掌握不同的生物知識，從而促進每一個學生的進步，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

四、對學生進行積極的評價

在高中生物教學中，教師要想將微課與聽寫相結合，提高課堂教學的有效性，并培養學生的生物核心素養，為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。教師還必須對學生進行積極的評價。因為新課標明確指出：對學生進行積極的評價，能幫助學生樹立學習的自信心，從而促進學生的發展。在實際操作中，教師應摒棄傳統的結果性評價方式，然后以過程性評價為主，結果性評價為輔，再輔以學生的自我評價與相互評價，這樣就能構建出多元化的評價體系，從而幫助學生更好地認識自我，繼而不斷提高自我，完善自我，最終為他們未來的全面發展奠定基礎。

結語

綜上所述，在高中生物教學中，將微課教學與聽寫教學相結合，引導學生開展預習工作，幫助他們更好理解知識，提升導課的趣味性，并對學生開展因材施教，同時對學生進行積極的評價，這樣能有效激發學生對于學習的動力，提升教學質量的同時，學習的成績也會得到大幅度提升，并培養學生的生物核心素養，從而為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張四海.高中生物教學中微課學習與實踐策略[J].科技資訊，2016 14（17）.

[2]賈斌.微課在高中生物教學中的創新應用[J].考試周刊，2017（72）.

（作者單位：山東省日照第一中學）