寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀與應用探討

黃建陽

摘 要 文章先對寫作策略知識教學在語文教學中的價值作必要的探討，并對當前寫作策略知識教學的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因作進一步的分析，以此對提升寫作策略知識教學效率與質(zhì)量的改革對策和應用措施進行著重的討論與闡述，旨在為現(xiàn)實提供借鑒與參考。

關鍵詞 寫作策略知識;現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

中圖分類號：C1????????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0111-01

寫作是小學生在綜合性的語文學習中重要的技能與素養(yǎng)，而在新課程的改革基態(tài)下，學生寫作興趣和能力的提升成為語文教學目標全面實現(xiàn)的關鍵，更是考核和強化學生語文知識構(gòu)成，達到語文應用價值深化的核心渠道。但在當下寫作策略知識的教學中，不僅其重要性沒有得到各方應有的重視，而且在課程設計、內(nèi)容拓展深化、模式適應性創(chuàng)新和手段的靈活化應用上存在著不足之處，進而帶來教學效率和質(zhì)量的普遍弱化。

一、寫作策略知識教學在語文教學中的必要性和價值

對知識構(gòu)成、寫作經(jīng)驗積累和情感表達都相對薄弱的小學生來說，沒有前期寫作規(guī)律和程序科學化引導，不僅不符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和基本學情，還容易帶來學生寫作上的畏難情緒，將寫作認為是一項乏味而枯燥事項予以應付完成。

而寫作策略知識是幫助學生梳理寫作的程序性知識，實現(xiàn)諸如審題、構(gòu)思、選材、剪裁、遣詞造句、修改等外放化的規(guī)則的引導，進而讓學生在全面掌握寫作和表達自主權(quán)的同時，在寫作的一般規(guī)律和方法論上帶給其寫作過程的有效助力。這樣做一方面能保證小學生想象力和創(chuàng)造力有效發(fā)揮，另一方面避免了由于基本寫作知識的缺乏而造成學生無所適從甚至是落入寫作誤區(qū)的弊端，從而能高效地激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)作欲，實現(xiàn)向更高寫作技巧掌握和寫作智慧形成的有機轉(zhuǎn)變，帶來寫作能力和語文素養(yǎng)的同步提升。

二、寫作策略知識教學的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

（一）教學設計缺乏系統(tǒng)性和連貫性

寫作能力的訓練是一項循序漸進的過程，需要結(jié)合學生的學情實際以及寫作的一般規(guī)律在教學的設計上進行環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的策略傳授知識和引導寫作方法。但當下很多的寫作教學設計，不僅缺乏對學生興趣、認知和能力的必要掌握，還在知識體系引導中缺乏必要的系統(tǒng)性和連貫性，導致學生難以全面把握寫作的完整思路與流程，策略知識的學習也無法有效構(gòu)成寫作規(guī)律的有效內(nèi)化。

（二）教學內(nèi)容和方法論引導理論性強而實踐性弱

寫作策略其實就是寫作規(guī)律的外在表現(xiàn)形式，而在規(guī)律的掌握過程中，實踐是最好的學習方式，讓學生在不同的寫作實踐活動中，結(jié)合教學所規(guī)定的寫作目的和設定好寫作情境進行寫作規(guī)律的有效內(nèi)化。但是當下的寫作策略教學往往是課標以范圍內(nèi)知識的傳授為主，空洞理論的講解而缺乏實踐引導的強化，這也成為導致寫作教學質(zhì)量不高的一個重要原因。

（三）教學形式及手段單一，缺乏寫作情境創(chuàng)設和學生主動參與

當前的教學方法多采用傳統(tǒng)課堂機械式知識宣講，亦或是針對一些對學生積極性調(diào)動不高的寫作素材進行寫作技巧解析，進而造成老師的思維始終凌駕與學生的思維之上，課堂的氛圍不具調(diào)動性，學生的主動性和能動性難以得到全面的發(fā)揮，被動知識的學習和強化也就難以達到理想的學習目標。

三、提升寫作策略知識教學效率與質(zhì)量的改革對策和應用措施

（一）實踐任務驅(qū)動帶動寫作策略知識的連貫性內(nèi)化

對規(guī)律和策略的學習與掌握，其有效的學習過程就應當實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)困境、分析困境、提出解決方案、驗證解決方案、反饋修正方案、實現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)揮”的一系列循環(huán)過程。在此學習進程中，關鍵的一環(huán)就是為學生創(chuàng)設一個寫作的任務情境，在給予學生一般程序引導d的前提之下，讓學生知道這篇文章要寫什么、寫給誰看，達到的效果應是什么等等。

如，在《一件有趣的事》的寫作中，老師的寫作任務情境就需進行以下設定。題材：寫生活中有趣的人或事;目標任務：寫給你的語文老師（老師因為一些事情不開心）并把老師逗樂。學生在這樣一個任務情境中不僅能明確選材的方向，而且在遣詞造句也會實現(xiàn)對老師這一身份的迎合，更在目的的引導下能實現(xiàn)思路的有效清晰。以此為基礎，老師結(jié)合學生的創(chuàng)作實踐，就能規(guī)范化的策略知識給予學生實踐成果的驗證和強化，進而帶來教學效果的全面提升。

（二）教學和寫作素材的時代性提升給予學生認同感和創(chuàng)造力的全面發(fā)揮

對寫作策略的教學，其教學內(nèi)容和寫作題材的選擇要符合學生的身心發(fā)展特點和時代特性，從學生現(xiàn)實生活和情感的細節(jié)入手，帶來學生經(jīng)驗態(tài)度的有效認同，以此全面激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造激情。諸如《一道我愛吃的菜》、《手機生活》、《我對天空的想象》、《媽媽的表情》、《假如我是明星》等貼近學生生活實際和時代發(fā)展趨勢的題材，不僅能充分引導學生思考人和事的不同側(cè)面，還能極大調(diào)動學生想象力和積極性，進而帶來學習效率有效提升。

（三）多樣的教學模式和豐富的教學手段帶來寫作情境的真實創(chuàng)設

對小學生寫作策略知識的傳授應當采取多種生動化的形式，帶來課堂趣味性的有效提升。比如采取歌曲創(chuàng)作比賽形式，讓學生置于一個“中國好歌曲”的娛樂化評判場景中（通過多媒體教具進行情境真實創(chuàng)設），而評委可以設定為大家所熟知的人物（明星、歷史人物、科學家等），學生面對不同評委創(chuàng)作規(guī)定題材下的歌詞或文章，進而讓學生在妙趣橫生的場景中獲得寫作策略知識的有效掌握。

四、結(jié)語

寫作策略知識教學是培育小學生核心語文素養(yǎng)的重要事項，其需要多樣化任務情境的創(chuàng)設、時代化題材的催化、活潑化教學模式的促進等來實現(xiàn)學生學習主動性和能動性的有效發(fā)揮，進而帶來教學效率和效果的多維度提高。

參考文獻：

[1]楊曉娟.寫作策略知識在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）：231.