小學語文低年級識字教學例談

李佩雯

摘 要 小學的語文教學是小學生的基礎課程之一，也是主要學習的學科之一。在低年級的教學中，語文學習是以認識漢字為主，這也是語文教學之中最為基礎的工作。識字教學在教低年級的語文課程中有著極為重要的地位，這是讓學生能夠熟練掌握語言基礎知識及學習其他學科的一個途徑。目前小學課程進行深入的改革，教師對于較低年級的語文教學方法以及策略也需要不停地變化，從而提高學生的識字量，引導低年級學生積極主動地自學漢字。

關鍵詞 小學語文;識字教學

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0202-02

在一年級的教學中，識字、寫字、朗讀是低段教學的重點，其中識字教學更是較為重要的一塊，筆者就識字教學簡單來談一談。

一、素質教育背景下小學語文低年段識字教育的要求

（一）開發課程資源，創造性教育活動

《語文課程標準》明確的指出：“語文教師應當在教學的過程中高度重視對于課程資源的開發利用，能夠創造性的開展各類活動的同時增強學生在各個場合中學語文、用語文的能力和意識，全面提升學生的語文能力。”由此可見，在進行小學語文教學的過程中，教師不僅僅應當注重學生自身的基礎知識的夯實和掌握，更是應當根據語文學科的人文性和教育性，將其中蘊含的自然資源、社會資源和人文資源挖掘出來，展現在課堂教學中，在調動學生主動性學習的同時也能夠讓語文教學融入學生的生活，促進學生對于語文知識的理解和掌握。語文教學應當根植于學生生活，教師應當具有強烈的教學資源意識，在進行教學的過程中積極的開發，努力全面的利用多緯度的教學資源促進學生的知識理解，為學生學習漢字創設出得天獨厚的條件。

（二）增強教學有效性，驅動學生主動性

素質教育要求教師在進行教學的過程中充分尊重學生的主體地位，現在義務教育課程標準的實驗教材對于學生的識字要求很高，《語文課程標準》明確規定識字是一二年級的教學重點，在教學過程中教師應當注重孩子對于識字興趣的激發，更應當全面發展自身教學的有效性。由于現階段大部分小學孩子年齡較小，在小學低年段僅僅是語文的啟蒙階段，讓學生進行大量的生字記憶會增加學生語文學習的抵觸情緒，因此，如何讓學生識字記得快、記得牢、記得準是擺在所有小學語文教學教師面前的重要課題。有效提升學生的識字興趣是學生識字能力的一種特定表現，教師可以通過在教學過程中創設出生活化的教學情境來引導學生進行教學，引發學生的識字愿望和主動，進一步的發展學生的識字能力。

（三）注重多元教學，引導識字教學

在進行教學的過程中，單一的教學手段已經很難引起學生的參與積極性了，小學生具有對于外部知識的好奇和旺盛的探究欲望的特點，教師在進行教學的過程中可以充分利用這一特點進行教學，不僅僅能夠驅動學生積極主動地參與到課堂教學中，還能夠通過教學活動引導學生，促進學生的知識理解。《語文課程標準》中明確的指出：“識字教學應當是將學生熟識的語言因素作為主要材料，并且結合兒童自身的生活經驗，注重識字方法教學，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”因此，教師在教學的過程中應當積極地創新自身的教學手段，從學生未來發展的角度出發，以學生的興趣為核心，以識字應用為目標構建高效的小學識字課堂教學。

二、一年級敘事詩的識字寫字途徑

識字教學不僅僅是為了教學生學會幾個字，更重要的是培養學生的識字能力，使學生掌握漢字，并為后面的識記、書寫，以及系統的識字打下基礎，而在敘事文識字教學中并不能完全脫離開對文本的整體感知。四位老師共同上了《文具的家》，兩位老師上了《一分鐘》，這兩篇都是一年級的簡單敘事文，同樣是通過發生在學生日常生活中的事情，來試圖培養孩子的好習慣。在幾位老師的課堂中，可以明顯看見對識字寫字教學的重視。根據幾位老師尤其是朱老師和孫莉老師的課堂教學，筆者對一年級敘事文識字的實施流程有了一點自己的看法。在敘事文的教學范式的基礎上，結合文本靈巧加入識字的措施，激發學生識字的興趣，既能熟練掌握識字的方法，又培養了學生好識字，愛識字的好習慣。

識字教學的方法有很多種，如何有效地進行識字呢。教師要充分了解學生在識字方面的認知規律，學生對事務的認知是由整體到局部的，對漢字的識記是先記后悟，因此教師要懂得運用學生這種整體模式與自然記憶能力，通過與環境進行良好互動來獲得漢字的識記，在朱原宸老師和孫莉老師以及其他老師的課堂上都能明顯感受到大家試圖采用不同的識字方法來幫助學生理解字義，乃至學會使用字，詞、句。幾位老師的教學中基本采用了以下兩種識字方法。

（一）從字源入手教學字詞，通過已知來學習未知，從筆畫入手寫字

選擇從字源入手來解釋一個字的字義，是很多老師在面對講解字義時最常采用的方法。在這六節課中也反復有所出現。如孫莉老師對“具”這個字的教學就采用了從字源的角度來進行教學：

師：“具”不光有趣，還很有用。（出示圖片和古文字）古時候的“具”指用雙手捧著裝滿食物的器皿。，現在生活中的一些用品就可以用“具”來表示。

在其他幾位老師的教學中，也有老師在教學字詞時采用從字源上分析，如，劉濤老師在分別教學“文具”時，對于這兩個字也采用字源的方式來教學，文的古義是“文身”，確實從字源上讓學生理解了這個字，但是卻與本課的內容相去甚遠，并不能給這個“文”字提供衍生的基礎，所以從字源識字要構建在學生為什么要學這個字，是要徹底掌握這個字的意思，還是要學會這個字的書寫。在設計如何識字的過程其實也是準備的一個過程，教師識字方式的選擇實際上是為了讓學生更好地學會這個字。

去除從字源識字，還有一種是通過已知來學習未知，放進識字教學中，就是“加一加”“減一減”的識字方式，在這里，朱原宸老師和孫莉老師在教學“具”這個字的還采用了通過已知來學習未知，如，朱老師的“看看這個‘具字，你有什么好辦法記住它？（把‘真上面的十去掉就是‘具）”。如，“孫莉老師的‘具特別的調皮，可會變一變呢，你瞧，‘具戴了一頂小帽子，加兩筆，是什么字？（真），帶上帽子可真好看！真，拖著兩條長尾巴太累了，于是去掉了自己的長尾巴，變成了直，你看，直尺的腰就挺的直直的。學習漢字多有趣呀。”不僅僅學習了“具”字，還復習學習了“真”和“直”字。這是一種系統的學習方式，把相近的字放置在一起，通過加減的方式來認識更多的字，同時也是培養學生學會一種識字方法。

還用認識區分形近字也是通過已知學習未知的一種方式。在吳焱云老師教學“已”和“己”時重點教學區分這兩個字，通過口訣的方式。

在完成對字的字義和擴展教學后，也不能離開書寫的教學，這兩者是相輔相成，在寫字教學上，朱原宸老師做得比較好，比如，“文”字，既然這個字在教學上并不針對字義，那么便從書寫入手，朱老師干脆就“文”如何書寫美觀進行教學。在《文具的家》這課的書寫教學中，朱原宸老師專門教學了“次”和“找”這兩個字，通過“一看寬窄，二看高低”的方式通過筆畫來進行詳細的教學。

在一年級的識字教學，能夠流暢的書寫筆畫，學習其中的書寫方式是一件尤為重要的事情，朱原宸老師在整節課的生字教學中，不僅要學生學會識也要讓學生學會寫！

（二）從情境入手教學字詞，字不離詞，詞不離句，句不離文

在敘事文識字教學中，要將字和詞結合起來，與文結合起來，并在生活中找到立足點。

以孫莉老師的“包”字教學為例，她對“包”字教學的立足生活實際，又將字拓展到詞，并且衍生出無數的意思來：

師：“包”還是個特別有趣的字。生活中可以使用它，除了我們用的書包，你還知道誰用的什么包？

“包”除了用還可以吃，你吃過什么包？

“包”還可以表示動作，包什么？

還可以做量詞，一包（??? ）

孫莉老師的識字教學中有一個細節讓筆者覺得頗為有趣，不管在教學“文”字還是教學“包”字時，都曾向學生詢問“你在生活中哪里看到這個字”一下子將課文與生活的距離拉近了，立足生活實際。

以上就是筆者對一年級學生識字教學的一點淺薄認識。

參考文獻：

[1]丁麗英.淺談小學低年級語文字理識字教學的有效策略[J].學周刊，2019（17）：26.