小學低段體育在“教方法”視角下的有效教學策略的研究

李紅仁

◆摘 要：小學體育課中，要重視學生個體的發展水平，尤其是低段學生生理與心理的發展特點是教師設計課堂的重要依據之一，要達到教方法的有效教學，拋開學生學習的因素，從教師角度出發尋找問題，解決問題，研究出適用于低段學生的教學策略是本文的主要方向。

◆關鍵詞：小學低段；“教方法”；有效教學策略

一、小學低段體育課堂的教學分析

體育課堂較其他理論課堂有著相對自由的課堂環境，尤其在低段的體育課堂中，根據學生身心發展的需求，更加需要營造一個相對活躍的、動態的課堂環境，由此可以引發該階段學生的活潑好動，促進課堂積極氛圍的形成。低段學生熱情開朗的心理特點對體育的學習有著額外的積極作用，在眾多的教學內容下，教師是引導學生正確學習最主要的引領者，如何有效使用正確的教學策略，對學生發展起到決定性作用。

二、小學低段體育的有效教學策略

1.讓游戲有效的融入課堂，讓學生愛上課堂

體育游戲能夠增強體，促進學生健康成長，小學低段學生處于身心發展的重要階段，其生理和心理機能還有待提升，整體素質還不夠高，合理的進行體育游戲，能夠使得學生在不知不覺中促進自身身心的發展。

體育游戲具有的娛樂性和趣味性特點，能夠激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

體育游戲對學生思想品德起著至關重要的作用，學生在游戲過程中體會的各種成功與失敗，跟隊友攜手共進退的團結，對勁敵產生尊重與認可，對失落的同學的鼓勵與支持等。

體育游戲還能消除學生對運動的反感心理，學生容易對枯燥乏味的項目產生心理抵觸，加入游戲元素，能夠讓學生的練習變得趣味，主動參與鍛煉、提高技術水平。

2.積極實施互動教學，促進課堂積極氛圍的形成

（1）教師與學生的互動

師生之間的互動有很多，例如在在課堂中的提問、教師對教學內容的講解與示范、在練習時的個體集體糾錯、教師的鼓勵與批評等。在師生互動過程當中，教師在授課往往會與學生進行語言、肢體、眼神的交流，這些都在不知不覺中對學生中對學生造成影響。

（2）學生與學生的互動

學生之間的互動作用在游戲課中尤為明顯，在游戲穿越山洞游戲中，教師要求學生之間能夠積極進行小隊溝通，勇爭第一。游戲過程中需要隊友進行山洞的搭建，再由隊友進行穿越。在游戲前的練習階段出現較多團隊不和睦、紀律不良的問題，效率比較低下，但練習結束后游戲開始前，教師著重強調了游戲的比賽性質，并要求學生進行集體加油儀式，展現各自小隊的士氣，在接下來的游戲中，各個小隊開始積極的交流溝通，鼓勁，在教師提示各個小隊游戲進程的時候，學生們都會有不同的策略與行為以加快速度。學生在練習時進行的互動，有助于學生動作技術的掌握和提高，有助于培養學生的團隊合作意識。

教師要善于發現具有容易影響課堂氛圍的特長的學生，對這類學生進行合理的安排，有時候能夠調動全班同學的注意，大大課堂效率。

（3）互動教學的組織措施

首先互動教學的實施不僅要對教學內容進行反復鉆研，并需要對學生技術水平和身體素質等的了解，只有結合學生身體素質特點選擇與之相匹配的教學措施，才能實現真正的教學互動。

其次要激發學生的主體性，尊重學生，發揮學生思考，引起頭腦風暴，再結合教學內容形成從實踐得出結果的形式，使得學生在比較開放的狀態下進行內容的學習，這樣能夠大大提高學生學生效率。

根據不同的教學內容采取不同的教學組織模式，例如：游戲——老鷹捉小雞中可采取師生合作的模式進行，可以更好體現游戲，激發學生積極性。

3.趣味教學，巧設教學情境

在小學低段的教學過程中，學生的心理特點往往是設計課堂最主要的參考因素之一，他們通常具有較強的好奇心、探索與冒險精神，善于做各種模仿，例如各種動作模仿、聲音模仿、表情模仿等。由此，小學體育教師可以充分這些特點創造出有趣生動的課堂，例如在體育活動中加入某一情景或者動物的描述，讓學生根據自己的理解做出相應的模仿動作進行表演，也可以讓學生自行想象，發散思維。

4.構建正確評價機制，認識正確的自己

（1）明確評價的目的

學生要明確評價的目的，正確的評價能夠加深學生對體育課程的學習有更加大的把握，為自己的學習目標做出正確定位，從而能夠調節和改進學習的方式與進度，有助于學生對學習活動的自我評價，提高學生自學、自練、自評的能力，激發學生的學習意識，積極探求提升技能熟練度的方式方法。

（2）評價的途徑與效果

對學生進行評價有多種方式，如：教師評價、學生互評、學生自評等。要在恰當的時間選擇正確的評價方式，并且評價不是越多越好，要有代表性的評價，錯誤的評價時機，容易引起負面效益，尤其小學低段體育教學過程中進行的課堂評價，選擇的時機恰當與否至關重要，可以根據學生在練習時體現的熟練度、疲勞程度和氛圍選擇評價屬性。

（3）小學低段的學生評價容易出現問題

由于低段的學生各方面都仍然處于探索階段，獲取的經驗不足，導致學生在評價時能夠參考的內容不多，教師需要在此擔任一位引導者，在學生出現評價錯誤的時候，需要進行即使的糾正，使得評價達到一個正方向的作用。

（4）如何正確的進行評價

注意體現學生個體差異，根據學生水平的不同制定不同層次的評價標準，評價主要以表揚、鼓勵為主。激起優生的成就感與進取心、落后生的自信心與自尊心。把評價作為課堂真實的學習情況，是評價真正成為學生學習過程的一部分，為不是學習的結果，從而引導學生的自我反省，思考體育課堂中的得與失，更加客觀的認識自我。

參考文獻

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