情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的運用及價值

摘 要：文章主要探討情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的應(yīng)用價值，通過情境式教學(xué)，學(xué)生可以更加積極主動、更有興趣地學(xué)習(xí)美術(shù)手工的制作。由于小學(xué)生無法體會美術(shù)手工課真正的美感、用途和文化底蘊，所以通過情境式教學(xué)，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，熱愛美術(shù)手工課，從而使美術(shù)手工課的教學(xué)更好地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)手工課;情境式教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號：G623.75

文章編號：2095-624X（2019）11-0088-01

一、情境式教學(xué)運用在小學(xué)美術(shù)手工課中的價值

1.有助于學(xué)生了解手工美術(shù)的文化底蘊

美術(shù)手工課與現(xiàn)實生活緊密相連，它有著很深的文化底蘊，在傳統(tǒng)的手工教學(xué)中，教師只是教給了學(xué)生制作方法，卻并沒有告訴學(xué)生正在制作的這件工藝品的歷史由來和背后的故事。這樣上課比較枯燥，學(xué)生只是單純地重復(fù)教師所教導(dǎo)的制作步驟，無法了解手工美術(shù)背后的價值和底蘊。

而加入了情景式教學(xué)，就可以形成趣味課堂，通過講故事、演繹故事的形式，孩子從內(nèi)心深處喜歡上美術(shù)手工課，并且可以讓孩子在了解手工美術(shù)背后的意義后加以制作，加深美術(shù)手工課在孩子心中的文化意義。當(dāng)學(xué)生都主動積極地學(xué)習(xí)手工制作的時候，教師的教學(xué)就可以更加順利地開展了。

在情境式教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，讓孩子自由地發(fā)揮自己的想象，使得他們養(yǎng)成既可以繼承傳統(tǒng)文化，又可以繼續(xù)創(chuàng)造的習(xí)慣。使得美術(shù)手工可以更好地在學(xué)生身上繼承和發(fā)揚。

2.有助于學(xué)生了解手工美術(shù)的實用性

相對于其他的美術(shù)課程而言，美術(shù)手工課更加具有實用性，美術(shù)手工的制作與我們的生活息息相關(guān)。而將情境式教學(xué)帶入美術(shù)手工課中，需要教師給學(xué)生即將制作的美術(shù)手工品創(chuàng)作一個與生活息息相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中制作，通過生活中常見的物品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性和熱情。讓學(xué)生更加主動地投入美術(shù)手工品的制作中去，使得美術(shù)手工課教學(xué)可以更加順利地展開。

二、情境式教學(xué)在美術(shù)手工課中的運用

1.互動性

目前很多美術(shù)手工課存在的問題就是互動性不強。很多美術(shù)手工教師的教學(xué)，就是給出這堂課的教學(xué)課題，并沒有給學(xué)生討論課題的空間，而是直接給出了答案和制作方法，這就會導(dǎo)致學(xué)生之間沒法交流，教師和學(xué)生之間也缺乏交流，學(xué)生就會像完成任務(wù)一樣完成手工制作，缺乏課堂的趣味性和學(xué)生的制作積極性。而情境式教學(xué)就是將學(xué)生被動聽課的狀態(tài)漸漸地改成主動吸取知識并且動手的狀態(tài)。這樣做不僅讓學(xué)生可以更好地掌握制作技巧，同時也減輕了教師很多的教學(xué)負擔(dān)。

2.情感性

傳統(tǒng)的美術(shù)手工課上教師通常會忽視學(xué)生制作一件物品時的情感，而情境式的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的情感。以制作高樓為例，情境式教學(xué)的方法是帶著學(xué)生實地觀察樓房的形狀以及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著對所看樓房的心情加以創(chuàng)作，這樣使教學(xué)更加具有實踐性，那么學(xué)生做出的作品也會更加富有創(chuàng)造力和感染力。

3.實踐性

實踐性其實是美術(shù)手工制作中一個很重要的問題，如果不是讓學(xué)生親身仔細地觀察過一件工藝品的話，那是無法制作出很好的作品的。比如，在用紙張和一些工具制作一盆工藝品的花時，情境式教學(xué)會讓學(xué)生親自觀察花朵和葉子的分布，甚至觀察花朵的生長過程。只有這樣，才可以做成真正好的、鮮活的作品。

4.利用多媒體

隨著科技的發(fā)展，多媒體被帶入了課堂，這對美術(shù)手工課程起著舉足輕重的作用。學(xué)生可以通過多媒體了解工藝品的歷史和文化，從視覺和聽覺以及想象等方面，讓學(xué)生對美術(shù)手工制作更有熱情和主動制作的積極性，這對情境式教學(xué)的應(yīng)用起了很大的作用。

三、結(jié)語

情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的應(yīng)用是非常重要的，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性和趣味性，并且使他們更加了解每件手工品的文化背景和底蘊。

參考文獻：

[1]張振翠.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值[J].未來英才，2015（2）：109.

[2]吉麗偉.情境式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)手工課中的運用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

作者簡介：張齊齊（1989—），女，浙江溫州人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。