情境式教學在小學美術手工課中的運用及價值

摘 要：文章主要探討情境式教學在小學美術手工課中的應用價值，通過情境式教學，學生可以更加積極主動、更有興趣地學習美術手工的制作。由于小學生無法體會美術手工課真正的美感、用途和文化底蘊，所以通過情境式教學，學生可以從興趣出發，熱愛美術手工課，從而使美術手工課的教學更好地開展。

關鍵詞：小學美術手工課;情境式教學;教學效率

中圖分類號：G623.75

文章編號：2095-624X（2019）11-0088-01

一、情境式教學運用在小學美術手工課中的價值

1.有助于學生了解手工美術的文化底蘊

美術手工課與現實生活緊密相連，它有著很深的文化底蘊，在傳統的手工教學中，教師只是教給了學生制作方法，卻并沒有告訴學生正在制作的這件工藝品的歷史由來和背后的故事。這樣上課比較枯燥，學生只是單純地重復教師所教導的制作步驟，無法了解手工美術背后的價值和底蘊。

而加入了情景式教學，就可以形成趣味課堂，通過講故事、演繹故事的形式，孩子從內心深處喜歡上美術手工課，并且可以讓孩子在了解手工美術背后的意義后加以制作，加深美術手工課在孩子心中的文化意義。當學生都主動積極地學習手工制作的時候，教師的教學就可以更加順利地開展了。

在情境式教學中，教師還要鼓勵學生大膽創造，讓孩子自由地發揮自己的想象，使得他們養成既可以繼承傳統文化，又可以繼續創造的習慣。使得美術手工可以更好地在學生身上繼承和發揚。

2.有助于學生了解手工美術的實用性

相對于其他的美術課程而言，美術手工課更加具有實用性，美術手工的制作與我們的生活息息相關。而將情境式教學帶入美術手工課中，需要教師給學生即將制作的美術手工品創作一個與生活息息相關的環境，讓學生在特定的環境中制作，通過生活中常見的物品，激發學生的創造積極性和熱情。讓學生更加主動地投入美術手工品的制作中去，使得美術手工課教學可以更加順利地展開。

二、情境式教學在美術手工課中的運用

1.互動性

目前很多美術手工課存在的問題就是互動性不強。很多美術手工教師的教學，就是給出這堂課的教學課題，并沒有給學生討論課題的空間，而是直接給出了答案和制作方法，這就會導致學生之間沒法交流，教師和學生之間也缺乏交流，學生就會像完成任務一樣完成手工制作，缺乏課堂的趣味性和學生的制作積極性。而情境式教學就是將學生被動聽課的狀態漸漸地改成主動吸取知識并且動手的狀態。這樣做不僅讓學生可以更好地掌握制作技巧，同時也減輕了教師很多的教學負擔。

2.情感性

傳統的美術手工課上教師通常會忽視學生制作一件物品時的情感，而情境式的教學模式注重培養學生的情感。以制作高樓為例，情境式教學的方法是帶著學生實地觀察樓房的形狀以及結構，讓學生帶著對所看樓房的心情加以創作，這樣使教學更加具有實踐性，那么學生做出的作品也會更加富有創造力和感染力。

3.實踐性

實踐性其實是美術手工制作中一個很重要的問題，如果不是讓學生親身仔細地觀察過一件工藝品的話，那是無法制作出很好的作品的。比如，在用紙張和一些工具制作一盆工藝品的花時，情境式教學會讓學生親自觀察花朵和葉子的分布，甚至觀察花朵的生長過程。只有這樣，才可以做成真正好的、鮮活的作品。

4.利用多媒體

隨著科技的發展，多媒體被帶入了課堂，這對美術手工課程起著舉足輕重的作用。學生可以通過多媒體了解工藝品的歷史和文化，從視覺和聽覺以及想象等方面，讓學生對美術手工制作更有熱情和主動制作的積極性，這對情境式教學的應用起了很大的作用。

三、結語

情境式教學在小學美術手工課中的應用是非常重要的，這種教學方式可以充分調動學生的創造積極性和趣味性，并且使他們更加了解每件手工品的文化背景和底蘊。

參考文獻：

[1]張振翠.淺析情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].未來英才，2015（2）：109.

[2]吉麗偉.情境式教學在小學美術手工課中的運用研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：張齊齊（1989—），女，浙江溫州人，二級教師，本科，研究方向：小學美術教學。