低年級學生合作學習能力的培養

【摘 要】學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生全面素質的提高。

【關鍵詞】合作學習;兒童差異;團隊精神;個性發展

合作學習是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正使每個學生都得到發展。

低年級的兒童年齡小，好以自我為中心，缺乏人際交往經驗，不懂得遵守規則，行為散漫，自我調節能力薄弱。如何有效引導學生實現合作學習的目標呢？

我認為，以下幾個方面是比較有效的操作策略：

一、根據兒童差異特點，進行小組搭建

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合，是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭建中，教師可根據兒童的性別差異、性格差異、思維差異、語言差異以及動手能力差異，優化小組組合，形成互補型合作團體，便于發揮小組各成員的特長。

需要說明的是，低年級的小組成員不宜太多，以4、5人為宜，有利于積極的相互支持與配合。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后，調換一次，明白每一項工作都是不可或缺的。

教師還可以鼓勵學生發揮集體智慧，根據小組特色或組員期望為小組取名，如小鳥組、彩虹組等，形成小組特色。

二、進行小組培訓，形成合力團隊

對于混合編排、協調搭配組合成的小組，可進行短期培訓，使每個小組成員都意識到團隊精神是合作學習的成功要素，使他們認識到個人責任及相互信賴的重要性。

培訓方式應適合低齡兒童的年齡特點，宜以游戲為主，具有代表性和可操作性，室內室外均可。

1.傳球游戲

以小組為單位圍成圈，每組一個皮球，依次傳遞、接收，做到不掉球、不漏人。5分鐘為一時間段，最后統計傳球回合。游戲的目的在于使組員之間能夠積極相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動，形成團隊意識。

2.繪畫游戲

以小組為單位，每個小組一張畫紙，人人參與繪畫，畫面景物協調一致。游戲的目的在于使成員進行有效的溝通，積極承擔完成共同任務時個人的責任。

三、教師加強指導，促進小組成長

合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效與教師的參與指導分不開。因此，在學生開展合作學習時，教師應該深入到小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，指導學生的探究，及時發現問題、解決問題。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題及時指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。對開展得順利的小組及時表揚;對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時點撥;對完成任務的小組及時檢查;對小組成員的各司其職進行監督等。教師指導時應該注意：1.討論時全員參與。2.展示時全員參與。在合作學習中，教師適時給予指導，可以促進小組的成長。小組的團隊精神和小組意識一旦形成，便能發揮其巨大潛能，產生良好的教學效果。

四、以評價為保障，建立小組合作競爭機制

評價是小組合作學習不能缺少的一個環節。評價機制運用得好，能夠提高學生合作學習的積極性，產生高質量的合作效果。在小組合作中，我們把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，作為教學評價的最終目標，引導學生把個人之間的競爭提升為小組之間的競爭，健康的競爭只會使人積極向上。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。以小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價既關注鼓勵個人競爭，更關注小組合作情況。具體評價方法：①對每個小組成員的學習習慣、學習態度、匯報水平等方面進行具體評價。采取教師評價、學生自評、互評、家長對孩子的評價等方式，使學生在評價中互補，在評價中提高。②對學生研討、交流的即時評價。即時評價及時準確，能夠促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。

在競爭中，教師要重視成員的參與、分工的不同、合作的協調。在一段時間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作默契，并逐漸形成各小組的特色，使每個成員都能感受到自己的責任和力量。

五、加強課外聯系，有助學生發展

良好的小組合作氛圍，只限于課內合作將是一種缺憾。加強小組成員的課外聯系，有利于合作精神的拓延，有助于學生的發展，彌補教師力量的不足。

1.建立電話網。每個小組建立一份同組成員的電話網，在小組長的帶動下，成員之間互相聯系、互相促進、共同進步。

2.注重小組與小組之間的交互交往。學生之間的課外交往不僅是小組內成員的交往，還可以是小組與小組間的交往，增強交往效果，培養他們的拓展能力。

總之，在低年級開展合作學習，可使兒童從小就具有團隊合作精神和競爭意識，有利于培養學生的責任感，有助于因材施教，使教學過程成為一個認識、交往和審美的過程，從而真正使每個學生都能得到發展。

【參考文獻】

[1]陸美紅.談低年級學生合作學習的教學實踐[A];國家教師科研基金十一五階段性成果集[C].2010年

[2]李佳慶.開展合作學習實現學教雙贏[N].江蘇教育報，2010年

【作者簡介】

郭豫寧，女;大學本科學歷;一級教師;現工作于遼寧省盤錦市雙臺子區九化小學;從教8年;研究方向：小學數學教學。

【重要榮譽】

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