小學(xué)生課堂問題意識(shí)的培養(yǎng)

楊乃博

【摘? 要】“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)問題產(chǎn)生的一種懷疑、疑惑的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”不難看出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)非常重要。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是非常重要的一環(huán)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于提問題;營造民主氛圍，開放問題，讓學(xué)生想問、敢問;精心設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)

課程改革在不斷深化，教學(xué)越來越重視課堂的開放性、課堂的活躍性和學(xué)生的積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性應(yīng)該從問題抓起，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)，讓學(xué)生深思善問。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，現(xiàn)本文就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提出幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)興趣，想問問題

在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng);另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，進(jìn)而提高其解決問題的能力。小學(xué)生年齡小，對(duì)游戲有強(qiáng)烈的向往，教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)融入相關(guān)游戲。這樣既講授了知識(shí)，又得到了學(xué)生的喜愛，能夠激發(fā)學(xué)生的思維空間，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，在講到如何量角的度數(shù)時(shí)，可把學(xué)生分為幾組，讓每組量同樣的東西，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪組速度快，量的最準(zhǔn)，并為獲勝組加分、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋、想辦法，以求更快、更準(zhǔn)地完成任務(wù)。

二、開放提問、敢問問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師領(lǐng)著學(xué)生想，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的空間。因此，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗(yàn)證結(jié)論。因此，教師要盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，一些活動(dòng)的體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看、積極地聽，設(shè)身處地考慮學(xué)生的所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見，對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時(shí)給子充分肯定，使學(xué)生親其師而信其道。此外，教師應(yīng)理解關(guān)心學(xué)生，以飽滿的熱情和充沛的精力投入到教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，要給他們鼓勵(lì)，要讓學(xué)生感受到老師與他們時(shí)刻在一起，發(fā)揮自己的潛能，逐漸樹立自信心，相信老師，更相信自己，增強(qiáng)自我教育的能力，不斷完善自我。如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在揭示了倍的概念后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：同學(xué)們布置教室開聯(lián)歡會(huì)，按圖示（圖略）順序掛氣球，并將問題分成這樣幾個(gè)層次，第一層：黃色氣球的個(gè)數(shù)是藍(lán)色氣球的多少倍？紅色氣球的個(gè)數(shù)是藍(lán)色氣球的多少倍？紅色氣球的個(gè)數(shù)是黃色氣球的多少倍？第二層：同學(xué)們已經(jīng)買來6個(gè)黃色氣球，還應(yīng)買來多少個(gè)藍(lán)色氣球和多少個(gè)紅色氣球？第三層：同學(xué)們已經(jīng)按上圖的順序掛好了氣球，藍(lán)、黃、紅三色氣球共37個(gè)，藍(lán)、黃、紅色氣球各有幾個(gè)？三個(gè)不同層次的問題針對(duì)不同的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能從中提出猜想，敢于提問，進(jìn)而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)問問題

蘇霍姆斯基說：“驚訝感情——是尋找知識(shí)的強(qiáng)大源泉。”因此，在教學(xué)中，教師要盡量捕捉生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問問題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。”如教學(xué)“圓柱的體積”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：生活中常見的一些器具，長方體形狀的多還是圓柱體形狀的多？為什么生活中的大多數(shù)器具都設(shè)計(jì)成圓柱體呢？這個(gè)問題情境將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在形象思維的引導(dǎo)下，訓(xùn)練、發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出了問題。

又如，我在教“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí)，先用生活中的小故事導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生用數(shù)方格的方法得出長方形的長是12厘米、寬是6厘米，面積是72平方厘米，平行四邊形的底是12厘米、高是6厘米，面積也是72平方厘米時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：長方形面積=長×寬，平行四邊形的面積與什么有關(guān)呢？是什么關(guān)系？大家猜一猜。這樣，就成功為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽猜想、探究問題、解決問題的情境。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作。教師必須要有持之以恒的毅力、攻無不克的信心，并善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整方法和策略。實(shí)踐“敢問、愛問、善問”三個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，不失為一種有益探索。正如美國教育專家所說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。”竊以為，只要我們不斷踐行，不斷提高學(xué)生的問題意識(shí)，就一定能夠提升課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳定華主編.小學(xué)教學(xué)研究[M].南昌：江西教育出版社，2006（10）

【重要榮譽(yù)】

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