在小學數學教學中發展學生的個性

魏濱彬

【摘 要】隨著現代教育改革的不斷追求與深入，課堂教學中促進學生的潛質發展、個性發展，越來越受到社會同仁的共同關注。《小學數學課程標準》也明確指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。”這更是小學數學課程改革的出發點和歸宿點。因此，在小學數學課堂教學中，應尊重學生個性發展的差異，激發學習興趣;分層教學，挖掘學生的發展潛能;開放空間，自主探索、發揮以人為本的主體意識，為孩子們的終身發展奠定良好的基礎，培養出為社會發展所需的創造性人才。

【關鍵詞】尊重;激發;分層;挖掘;開放;探索

一、尊重差異，激發興趣

由于每個學生所處的文化環境、家庭背景、智力發展和自身思維方式不同，學生的個性差異客觀存在。因此，在小學數學教學中，要尊重差異、激發學習興趣、對癥下藥，以達到學生實際與教學實際的和諧統一。要做到尊重差異，課堂教學就不能像工廠生產模具一樣，如果實行“批發式”“流水線”“一刀切”的教學方法，就會把“千人千面”培養成“千人一面”。所以，教師應創設寬松、和諧的課堂氛圍，針對每一個學生的個性特點，激發學習興趣，培養學生個體的自信心和獨立傾向，以非智力因素發展促進智力和能力的發展。首先，要相信學生的能力，放手讓學生展開想象，學會提問、學會質疑，善于調整思維方式，具有創造意識;其次，要善于調節課堂教學氣氛，使學生無所顧忌地表達自己的思路，不會因自己的想法與大多數人不一樣而退縮，保證學生的每一句發言都受到尊重。從小培養學生敢想、敢說、敢動手，敢于尋根究底，迎難而上的探索精神，引導學生積極主動、輕松愉悅地參與知識學習的全過程。只要教師具有一雙發現美的慧眼，尊重學生的各種差異，用正確的態度去對待、用不同的方法去教育、用充滿愛的心靈去呵護，就能一覽百花齊放的美景。

二、分層教學，挖掘潛能

維果茨基“最近發展區”理論認為，學生的發展水平有兩種：一種是現有發展水平;另一種是學生可能的發展水平，二者之間的差距就是最近發展區。小學數學教師如果在教學中采取單一的教學方式，就會導致優秀學生因“吃不飽”，使其潛能得不到充分發揮;學困生因“吃不了”，而使其加重心理負擔和學習負擔。這樣會摧毀學生學習的積極性、降低課堂教學的實效性。為改變此狀況，孔子曾經說過，育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張“因人而異、因材施教”。因此，教師可以采用分層優化課堂教學，有效挖掘學生的學習潛能。

1.教學對象分層。根據學生的興趣、愛好、學習習慣、接受能力等進行分組，按照學習成績高低，以好、中、差三類進行分層。這樣有針對性地進行合理分層，既有助于小組合作交流，又有利于組員間相互監督、同伴互助、取長補短、共同進步。

2.教學目標分層。根據教學內容設定不同的教學目標。在課堂教學、課堂提問、技能訓練、課后輔導中，也應注重梯度與層次，按照成績好、中、差三類學生分層訓練。

例如：針對《問題解決策略》教學可以設計以下練習。

①一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，面積比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？

②一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，面積比原來增加80平方米，現在這塊花圃的面積是多少平方米？

③一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？

通過這樣設計基礎性、提高性、拓展性三類練習，可讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使學生解決問題的潛能得到有效挖掘，使不同學生得到相應的發展，增強學習的自信心。

3.評價機制分層

實踐證明，語言鼓勵是最有效、最簡單的途徑之一。因此，面對不同的學生應采取相應的評價標準。確立“幫、趕、超”的學習目標，及時給予表揚和鼓勵，突出激勵性，進而激發學習興趣與動力。因為分層教學具有較強的可操作性和趣味性，定會收到意想不到的功效。

三、開放空間，自主探索

數學教學中強調以人為本、著眼學生個性未來的發展，通過培養學生的認知、發現、學習、自我教育和創造能力，使學生學會學習、提高終身學習和信息加工能力，以適應未來社會發展的要求。

例如：學生學習了《購物》這一單元后，可以布置學生在雙休日到自家附近的商場，了解幾種商品的價錢，根據實際購物的信息編制購物單，然后利用數學課的時間進行交流、共同評價。不同個性品質反映在學生對商品的選擇、數據收集整理的方式上，結果沒有好壞之分，只有參與的多少之分。積極主動的參與，嘗試知識的運用，在開放的空間實踐活動中，可讓不同程度的學生用不同的方式主動參與、自主探索，每個學生都能在不同程度上獲得成功的體驗。通過放飛學生活動與思考的空間，最大限度地發揮了學生的主體作用，可使學生的個性品質在實踐活動中得到培養，更好地培養出富有時代性、多元性的人才，讓數學成為一個風采迷人、朝氣蓬勃的天地。

“教者若有心，學者必得益”。教師在具體的教學實踐中，應因人而異、因時而異、因學而異。讓學生多一點時間去發現、多一點空間去思考、多一點機會去體驗、多一點自由去呼吸，可促進學生個性發展，讓數學教學也呈現出豐富多彩的新視野。