核心素養視角下創新小學數學教學的路徑研究

摘? ?要：當前，隨著我國教育教學體制改革的不斷推進，越來越多的創新型教學方式被運用到小學數學課堂中。調查研究發現，結合核心素養開展小學數學教學對于提升學生的數學綜合素養有著非常顯著的促進作用，這種教學方式對于學生今后的學習及發展也有著深遠的影響。文章探討了核心素養視角下開展小學數學教學的有效途徑。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學綜合素養;策略

作者簡介：翟敏，山東省淄博市沂源縣實驗小學教師。（山東? 淄博? 256100）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0076-02

數學是小學階段的一門基礎學科，其在培養學生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常重要的作用。對于小學生而言，正處于打基礎的關鍵時期，如何培養學生的數學綜合能力一直是小學數學工作者重點探討的課題。筆者認為，在數學教學中，教師不僅要教授學生文化知識，同時還要培養他們的數學能力，幫助他們更好地適應初中階段的知識學習。這種數學能力正是核心素養中所要求的，以核心素養的視角來開展小學數學教學，有利于提升課堂教學質量和學生的數學學習能力。

一、基于核心素養視角培養學生的數學意識

“素養”一詞的涵蓋面非常廣泛，各類知識、技能、情感以及價值觀皆包含于此，其中最關鍵的部分便是核心素養。所謂小學數學核心素養，是指學生不斷適應社會的需求，在數學學習過程中獲得的數學知識、形成的數學思想及數學意識等。如果將數學核心素養具體化，則可以從以下幾個方面加深理解，即數學知識儲備、數學思想方法、數學應用意識以及數學態度等。

所謂數學意識，是人們對事物的數量關系、空間形式而形成的一種主動、自覺的認識活動，這是對一般數學素養的升華，同時也是數學素養中的重要內容與體現形式。培養學生的數學意識有助于提升其數學思維能力，能夠讓學生將眼前看到的事物轉化成數字、符號并在心中進行相應的運算，進而得到自己想要的結果。實踐證明，在各種計算方式中，“湊10法”無疑是相對快速的，對此，教師就應引導學生展開討論，使之在相互交流中比較并深刻地認識到“湊10法”的優越性。這樣的課堂活動能夠讓學生經歷“提出問題—動手操作—解決問題—歸納總結”的全過程，學生的實踐能力、計算能力、思維能力以及方法優化能力都會得到顯著提升，逐漸培養學生的數學意識。

二、基于核心素養視角培養學生的探究能力

數學是一門邏輯思維很強的學科，培養學生的探究能力是體現數學核心素養最本質的特征。因此，要提升學生的探究能力，就要堅持以人為本的教學理念，將更多的課堂時間留給學生，通過充分發揮學生的主觀能動性，讓他們擁有更多的時間去操作、思考，進而通過比較、判斷掌握最簡單的方法。如此一來，整個過程都由學生自己完成，學生就會在認識、思維、想象力及情感等方面實現較大的提升。

例如，在教授“加法”運算時，教師就可以提出一些可以開動腦筋的問題：一群學生在排隊，從左邊數小明是第5個，從右邊數小明是第7個，請問一共有多少個學生？結果有很多學生得出的答案是12個，此時，教師就應該引導學生對自己的答案進行驗證。在驗證過程中，有的學生會通過團隊合作，即模擬題目中的學生進行排隊，然后通過數數的方式得出答案;也有的學生在本子上通過△△△△☆○○的形式求證答案，最終發現小明被重復計數的問題。筆者認為，這種引導學生對問題進行驗證的探究方法可以將抽象化的數學問題變得更加具體化、形象化，使學生感受到解決數學問題需要具備嚴謹性。另外，這種教學方式還可以提升學生對問題的洞察力、探究深度及探究能力。

三、基于核心素養視角培養學生的創新能力

創新能力是學生在學習數學的過程中應該掌握的一種基本能力，在學習過程中，學生要不斷提升對所學知識的認識程度，并在實際操作中逐漸加以培養。此外，教師也可以通過創新教學形式與方法不斷激發學生的直覺思維、求異思維及逆向思維，進而使他們在解決問題時形成獨特的見解。因為，數學是一門具有較強嚴謹性的學科，問題的答案一般都具有唯一性，但解決問題的方法卻是多種多樣的，所以，教師應當引導學生不拘泥于一種解決方式，而應通過激發創造性思維來找到更為簡單、快捷的方法。

例如，在教授“加乘”運算時，教師就可以給出題目：“5+5+5+5+5+6”，因為題目比較簡單，很多學生都會采取常規的逐個相加的方式來計算，這種計算方式固然是正確的，但顯然也不是本堂課程的目的。對此，教師應當鼓勵并引導學生通過“簡化計算步驟”來得到正確的答案，此時，很多學生發現題目中的前5個數字都是5，那么，題目可以變成5*5+6，如此一來，計算步驟便大大地減少，而且用這種計算方式所得結果的準確率也會得到一定的提升。除了上述方式之外，還有學生提出“5×6+1”的方式，即將題目中的最后一個數字變成“5+1”，這種方式在一定程度上體現了學生的逆向思維，與“5×5+6”相比較而言，“5×6+1”的計算方式顯然更為簡單、快捷……這種授課方式就是由教師引導學生充分發揮形象思維，通過不同方式找出最佳解決方案，這對學生創新能力和創新意識的培養具有重要意義。

四、基于核心素養視角完善教學評價機制

科學合理的評價對于提高小學數學的教學質量有著十分重要的作用。傳統的教學評價機制往往是以學生的學習成績為標準，其對于學生在學習中體現出來的探究以及創新等能力關注甚少，這種評價機制本身存在一定的不合理性。當前，教育教學體制改革不斷推進，新課程標準對在小學數學教學中培養學生的數學綜合素養提出了新的要求。因此，小學數學教師就應當打破傳統的教學評價觀念，積極、大膽地進行創新，同時還要采取科學而合理的評價機制來激勵學生不斷提升自身的核心素養。簡而言之，就是要將數學核心素養引入對學生的成績考核標準中，這對學生的學習成績及課堂教學質量的提升都有著良好的促進作用。

筆者認為，要制訂科學合理的評價機制，教師應從以下兩個方面著手：首先，教師要以課本教材為依據，深入挖掘教材中涵蓋知識點廣且能夠快速提升學生數學能力的經典問題，并將這些問題對學生做專項測驗，同時還要在測驗過程中鼓勵學生采用多種方法解題，或通過分組合作的方式得出答案。測驗完畢，教師要在學生答題正確的基礎上再根據解題過程的簡易程度來打分，這種專項測試的得分計入學生的成績考核，以充分引起他們對解題過程的重視。其次，教師還要根據不同學生的身心特點及學習狀況來制訂不同的評價機制，這樣可以兼顧成績較差的學生并起到一定的激勵作用。

綜上所述，數學核心素養就是數學教學的靈魂，這也是學生在學習中應該重點培養的基本能力，其對于學生今后的學習以及發展有著深遠的影響。因此，小學數學教學工作者應該提升自己的教學理念，打破傳統教學觀念，通過教學方法與形式的不斷創新來提升學生的數學核心素養。由此，學生對數學的認識、探究程度才會不斷加深，并在不斷學習的過程中感受到數學的樂趣及應用價值。

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責任編輯? ?范艷玲