高中信息技術(shù)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)策略

摘? ?要：新穎、生動(dòng)的課堂情景設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。高中信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計(jì);開(kāi)放設(shè)計(jì);激發(fā)興趣;氣氛調(diào)節(jié)

作者簡(jiǎn)介：江治中，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)教師。（甘肅? 定西? 730500）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0064-02

高中信息技術(shù)教學(xué)往往側(cè)重于通過(guò)技術(shù)性指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)完成教學(xué)目標(biāo)，在小組學(xué)習(xí)中相互借鑒與合作通常也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是長(zhǎng)期的技術(shù)累加和固有的作業(yè)設(shè)置很容易形成單一、固化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?qū)φn程好奇心不足和枯燥的識(shí)記要求而降低學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效能。為改善這一情況，在信息技術(shù)教育課程中除了努力發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)作用之外，還需要努力營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境設(shè)計(jì)，從課堂的氛圍營(yíng)造和問(wèn)題設(shè)計(jì)方面提高教學(xué)效果，使得這門(mén)側(cè)重于實(shí)際操作技術(shù)能力培養(yǎng)的課程變得更加人文化、藝術(shù)化，為打造信息技術(shù)高效課堂探索新的教學(xué)途徑。

一、優(yōu)秀的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)是成功營(yíng)造教學(xué)氛圍的開(kāi)端

一直以來(lái)，高中學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)理性思維的訓(xùn)練，特別是操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課程，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了操作步驟和實(shí)現(xiàn)效果，對(duì)學(xué)生感性思維的關(guān)注不夠。需要說(shuō)明的是，任何學(xué)科如果不注重人文性的課堂設(shè)計(jì)，那么技術(shù)能力再?gòu)?qiáng)，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的人文化關(guān)懷，甚至失去學(xué)科本身應(yīng)有的價(jià)值觀(guān)。

成功的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的開(kāi)始，雖然技術(shù)操作注重步驟訓(xùn)練，但是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)活潑且富有思想性的。例如，學(xué)習(xí)“撤銷(xiāo)”這一常用功能時(shí)，就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：人生不可以后悔，只要經(jīng)歷過(guò)就成為歷史，但是“撤銷(xiāo)”功能能讓電腦“后悔”很多次，甚至重新開(kāi)始。除了教學(xué)語(yǔ)言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以之前學(xué)生完成的作品展示吸引學(xué)生的注意力，以簡(jiǎn)單的音效設(shè)計(jì)提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要完成的任務(wù)，以新穎的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)頁(yè)為參考激發(fā)學(xué)生的想象力等。除此之外，課堂上的任何一個(gè)導(dǎo)入模式都需要以問(wèn)題的形式構(gòu)建，一個(gè)好的提問(wèn)就是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入，具體的操作步驟可突出操作的自由化和目的性，給學(xué)生留下自由發(fā)揮和總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)的余地，這樣能讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)課堂不是枯燥的操作訓(xùn)練和識(shí)記，而是在熟練掌握具體操作功能和操作步驟下的工具化應(yīng)用技能的展現(xiàn)，這對(duì)于實(shí)際生活中的電腦操作有極大的幫助。只要貼近現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，任何導(dǎo)入都會(huì)成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課程的原動(dòng)力，這對(duì)于教師完成教學(xué)任務(wù)也極為有利。

二、開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)高效完成的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生與現(xiàn)代媒體的接觸程度遠(yuǎn)勝于教材舉例，其圖文信息的直觀(guān)性、生動(dòng)性、復(fù)雜性、真實(shí)性等往往是學(xué)生深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣所在，現(xiàn)實(shí)中的操作問(wèn)題成為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的最好引導(dǎo)，然而每一種風(fēng)格的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與常用軟件的操作都離不開(kāi)常規(guī)操作的學(xué)習(xí)。考慮到每一堂課要強(qiáng)化規(guī)范操作，教師應(yīng)肯定學(xué)生在某些方面的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，并進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。對(duì)于小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，并鼓勵(lì)小組與其他小組形成競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，在合作共贏中提高實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。教師的點(diǎn)撥應(yīng)有針對(duì)性，能夠解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生由易到難、逐點(diǎn)逐層地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并要求他們當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在問(wèn)題的回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可隨機(jī)要求學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的解決辦法和實(shí)現(xiàn)效果，這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)有極強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力。由于學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)中都能體會(huì)到成就感，他們就會(huì)加大情感投入，提高專(zhuān)注力，并對(duì)課堂上教師提出的任何開(kāi)放性問(wèn)題保持強(qiáng)烈的興趣。如何解決并實(shí)現(xiàn)操作成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了便利條件和保障基礎(chǔ)。

三、課堂氣氛的調(diào)節(jié)是藝術(shù)化教學(xué)應(yīng)有的尺度

任何課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都不能脫離教學(xué)目標(biāo)，因此在具體課堂教學(xué)中隨時(shí)生成的課堂資源成為教師調(diào)節(jié)課堂氣氛與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的試金石。課堂上總有隨機(jī)性問(wèn)題的產(chǎn)生，教師要進(jìn)行藝術(shù)化引導(dǎo)，這樣才能使課堂教學(xué)增加諸多亮點(diǎn)，并形成精品課堂。

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題要最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行使用有效的信息檢索功能后，找出最優(yōu)質(zhì)的答案，并講述圍繞問(wèn)題核心時(shí)處理信息的具體過(guò)程和最后結(jié)論，或者在小組內(nèi)討論并呈現(xiàn)結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且能提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)教育的新突破。

其次，情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生關(guān)注力的調(diào)控。明確的教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)課堂教學(xué)提供了方向，也為師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)指明了實(shí)施路徑。問(wèn)題一旦以多樣化的形式或是開(kāi)放性的形式展開(kāi)，教師就要靈活、及時(shí)、高效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題。當(dāng)規(guī)范化操作與個(gè)性化操作出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生思考操作和設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，直指問(wèn)題實(shí)質(zhì)，并對(duì)類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行適宜分析，讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣就能動(dòng)態(tài)調(diào)控課堂教學(xué)的行進(jìn)方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、情境設(shè)計(jì)的連續(xù)性和學(xué)生自學(xué)能力的提升是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證

完整的模塊設(shè)計(jì)和常用軟件的系統(tǒng)操作能讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)生活的理解，除了精確化和高效化的技術(shù)追求，學(xué)生的個(gè)性化操作特征會(huì)越來(lái)越鮮明，并直觀(guān)地表現(xiàn)在完成的作業(yè)與作品質(zhì)量上。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是情境設(shè)計(jì)要給學(xué)生反復(fù)提示，并讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，不論是一堂課的情景設(shè)計(jì)還是整個(gè)教學(xué)單元的情景設(shè)計(jì)，甚至一學(xué)期的課堂情境設(shè)計(jì)，都要有連續(xù)性，這樣學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)才能有效建立并具有自覺(jué)的延展性。也就是說(shuō)情境設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的前瞻性設(shè)計(jì)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生完成自身知識(shí)體系的建構(gòu)。高效完成教學(xué)任務(wù)是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的直接要求，即要求學(xué)生通過(guò)學(xué)到的技能展現(xiàn)自己最富有創(chuàng)造力的作業(yè)或者作品，并以此反映學(xué)習(xí)這門(mén)課后的最終成果。

總之，高中信息技術(shù)教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的可操作性，即工具性，另一方面也強(qiáng)化了技術(shù)發(fā)展的人文性作用，同時(shí)情境設(shè)計(jì)為這門(mén)課程增加了生活化和藝術(shù)化內(nèi)涵，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)途徑。

責(zé)任編輯? ?秦俊嫄