高中語(yǔ)文戲劇課程教學(xué)存在的問(wèn)題及其破解

摘? ?要：2016年，教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就要學(xué)習(xí)各種文體的知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。文章指出，高中戲劇課程能夠有效提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力、溝通合作能力、鑒賞能力等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;戲劇課程;教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：漆梅，貴陽(yáng)師范大學(xué)附屬中學(xué)教師。（貴州? 貴陽(yáng)? 550001）

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0056-02

文學(xué)體裁有幾種不同的類型，其中，戲劇這種獨(dú)特的文學(xué)體裁在文學(xué)史上占有比較重要的地位。本文主要對(duì)戲劇的含義進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明，分析了新課改背景下高中語(yǔ)文戲劇課程的選文特點(diǎn)，闡述了學(xué)習(xí)戲劇文本的重要意義，系統(tǒng)探討了戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀以及高中戲劇課程教學(xué)存在的問(wèn)題，最后對(duì)相應(yīng)的戲劇文本進(jìn)行分析，探索能夠有效提升高中語(yǔ)文戲劇課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)戲劇文本的重要意義

1. 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀素材，豐富其人生體驗(yàn)。人類認(rèn)識(shí)世界有多種途徑，而閱讀是最為重要的方式，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀，對(duì)豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美能力等都有著非同小可的作用。俗話說(shuō)：“人生如戲，戲如人生。”戲劇與歷史、人生、社會(huì)的關(guān)系都非常密切，它反映了人類對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)、自我及自身生存狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，戲劇還能夠?qū)ι鐣?huì)生活進(jìn)行再現(xiàn)，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)復(fù)雜的社會(huì)生活場(chǎng)景，展現(xiàn)出人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)戲劇能夠使高中生緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐，豐富他們的人生閱歷。

2. 提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。戲劇文本中往往涵蓋復(fù)雜的語(yǔ)言思維，戲劇化的情節(jié)沖突、舞臺(tái)效應(yīng)、人物形象等，這些獨(dú)特的元素成為學(xué)生審美活動(dòng)的對(duì)象，促使學(xué)生對(duì)戲劇文本進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和鑒賞。實(shí)踐證明，通過(guò)系統(tǒng)的戲劇知識(shí)學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的審美能力，還能夠較好地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文戲劇課程的選文特點(diǎn)

1. 選文范圍較廣泛。從“人教版”高中語(yǔ)文教材中可以看出戲劇文章的選擇范圍比較廣泛，幾乎涵蓋了古今中外各種類型的戲劇，如中國(guó)古典話劇、國(guó)外戲劇等等，也涵蓋了喜劇、悲劇，還涉及象征主義戲劇、敘事戲劇等。

2. 選文具有代表性。高中語(yǔ)文教材中選定的戲劇文章都有一定的代表性，且基本都出自名家之手。此外，教材編委會(huì)還對(duì)名家作品進(jìn)行了精心選擇，選取頗有代表性的章節(jié)，最終結(jié)集成文。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)戲劇中的人物或者情節(jié)進(jìn)行充分的分析，有利于其綜合素養(yǎng)的提高。高中語(yǔ)文教材甚至將整個(gè)單元選定為戲劇單位，涉及外國(guó)戲劇、中國(guó)古典戲曲、中國(guó)現(xiàn)代話劇等，通過(guò)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加清晰地了解不同國(guó)家的戲劇，對(duì)其中的戲劇知識(shí)進(jìn)行充分的領(lǐng)悟。

三、當(dāng)前高中戲劇教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1. 教師對(duì)戲劇教學(xué)不夠重視。由于課程標(biāo)準(zhǔn)很少涉及關(guān)于戲劇知識(shí)的考點(diǎn)，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)戲劇教學(xué)不夠重視。同時(shí)，很多教師在面對(duì)戲劇問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)有創(chuàng)新戲劇教學(xué)方法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇文本的內(nèi)涵進(jìn)行充分的挖掘，而是粗略地傳授一些戲劇知識(shí)。有些教師認(rèn)為，戲劇文學(xué)的教學(xué)主要應(yīng)活躍氣氛，因此，在課堂教學(xué)中，他們往往單純讓學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)自演，雖然這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣，但由于教師沒(méi)有進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，所以學(xué)生往往無(wú)法深入領(lǐng)悟戲劇的內(nèi)容和意義。

2. 學(xué)生對(duì)戲劇課程興趣不高，無(wú)暇閱讀。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生往往熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)觀看各類影視、短視頻等，因此，對(duì)于戲劇這種傳統(tǒng)文化缺乏興趣，甚至排斥這種傳統(tǒng)文化。一些調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，多數(shù)學(xué)生都不喜歡戲劇。此外，由于學(xué)生還面臨巨大的升學(xué)壓力，作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，因而根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀文學(xué)作品，更不用說(shuō)閱讀戲劇作品了。

四、提升高中語(yǔ)文戲劇課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1. 充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法。對(duì)于戲劇這種獨(dú)特的文學(xué)體裁，教師只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使之積極、主動(dòng)地投入戲劇作品內(nèi)涵的探索中。由于戲劇所展現(xiàn)出來(lái)的魅力集中表現(xiàn)在語(yǔ)言方面，因此，若要深層次理解戲劇作品中所蘊(yùn)含的生活本質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生充分探究其中的細(xì)節(jié)。筆者認(rèn)為，最好的方式就是誦讀，通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠體驗(yàn)戲劇文本，體會(huì)戲劇中的人物個(gè)性和情感變化，充分感受作品中的意境，從而不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

比如，對(duì)于曹禺先生的經(jīng)典作品《雷雨》，教師在教學(xué)中就可以選擇部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組演出的方式來(lái)體驗(yàn)其中的精彩之處。當(dāng)筆者布置這個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生就積極、踴躍地參與其中，并根據(jù)自己的性格和特長(zhǎng)選擇對(duì)應(yīng)的人物。比如，有學(xué)生選擇設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景和場(chǎng)景，有學(xué)生幫著整理對(duì)白等。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解曹禺在創(chuàng)作這部戲劇文學(xué)作品的前后歷程及戲劇的主要內(nèi)容等。從表演的結(jié)果來(lái)看，場(chǎng)上的學(xué)生表演得很好，能夠很好地把握人物形象，觀看的學(xué)生也能積極投入欣賞過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束之后，教師再根據(jù)學(xué)生的演出情況，引導(dǎo)他們鑒賞戲劇文本，從而使其深入領(lǐng)會(huì)戲劇作品的魅力和語(yǔ)言之美。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的場(chǎng)景進(jìn)行深入的研究，從而促使他們準(zhǔn)確把握戲劇作品的內(nèi)涵。

2. 引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行鑒賞式閱讀。鑒賞式閱讀與常規(guī)的閱讀最大的區(qū)別就在鑒賞方面，在鑒賞式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇作品中的字詞進(jìn)行揣摩，對(duì)作品的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)加以體會(huì)，從而深入理解戲劇作品的內(nèi)涵。在鑒賞戲劇作品的時(shí)候，可以借助小說(shuō)、散文等類似文體的閱讀鑒賞方式，也可以從戲劇獨(dú)特性方面進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的戲劇作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，最為關(guān)鍵的是要注重提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，讓他們能夠借助自己的想象力，最終較好地把握戲劇作品的內(nèi)涵。

比如，在老舍先生的《茶館》中，人物與人物的沖突并不單純是人與人之間的矛盾，還展示了人民與舊時(shí)代之間的矛盾沖突。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而有效提高學(xué)生的鑒賞能力。戲劇中出現(xiàn)的一些特定場(chǎng)景：李三的抱怨、巡警的勒索、難民的哀告、逃兵的蠻橫，都能從中看到中國(guó)人民在那個(gè)年代所過(guò)的黑暗生活，以及他們飽受的深重災(zāi)難。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇教學(xué)有著非常重要的意義和作用。通過(guò)相應(yīng)的戲劇學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)和歷史。同時(shí)，借助于戲劇學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。所以，教師要對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行深入的研究，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)戲劇作品的獨(dú)特性，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇語(yǔ)言進(jìn)行全面分析，對(duì)戲劇沖突進(jìn)行充分把握，對(duì)人物形象進(jìn)行細(xì)心的揣摩，從而感受到戲劇的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方梓勛，蔡錫昌.香港話劇論文集[C].香港：香港中天制作公司，2009.

[2] 張志公.張志公論語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

責(zé)任編輯? ?朱澤玲