課例研究教學設計思考

摘? ?要：研究課例是助推教師專業成長的關鍵。文章從三個方面闡釋了課例研究設計需要考慮的關鍵問題：一是注意從不同維度創新課例研究的形式設計，二是要設計確定好課例研究的控制變量、自變量和因變量，三是設計好課例觀摩后的研討組織形式。

關鍵詞：課例研究;專業成長;課例形式;創新設計;組織形式

作者簡介：楊和平，廣東省廣州市花都區教研室，正高級教師，安徽省特級教師。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G632.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0017-04

扎根課堂，研究課例，從眾多的專家、名師和一線教師的課例中尋找經驗，提煉規律，進而形成教師自己的教學特色和風格，這是助推教師專業成長的主要路徑和主要方法。那么，課例有哪些不同的存在形式？我們又有哪些不同的研究方法呢？我們又該怎樣去設計課例研究、組織課例研討呢？

一、課例形式與研究方法

1. 課例的三種形式。第一，實景課例。這是傳統意義上的課例，我們的研究就是走進課堂，現場觀察師生上課，進而完成我們的課例研究。第二，視頻課例。就是廣泛存在于各視頻網站的公開課視頻，像教育部一師一優課資源網、優酷視頻、騰訊視頻等都有大量的公開課視頻。第三，文本課例。就是我們通常所說的課堂實錄或教學案例，這類課例廣泛存在于報紙雜志或名家專著。這三種不同形式的課例，為我們的學習研究提供了極為豐富的資源和可能。

2. 課例研究的主要方法。（1）歸納法。根據我們的研究需要，可以選擇“一個人”作為研究對象，研究這個人的多個課例，詳盡地觀察、歸納他的教學風格和教學思想，以此形成自己的研究成果，內化成自己的教學素養;可以選擇“一個課題”作為研究對象，研究不同的人執教的同一課題，也就是同課異構的研究視角，歸納同一課題教學中的共同特質;可以選擇“一個地區”作為研究對象，從一個地區眾多課例中歸納一個地區的教學風格和特點;可以選擇“一所學校”作為研究對象，歸納這所學校的課堂教學風格和特質;可以選擇“一個時段”作為研究對象，歸納這個時段的教學特點，進而了解學科教學的發展歷程等。歸納法在于從眾多的課例中尋找共同點，尋找同一個人、同一課題、同一地區、同一學校、同一時段的不同課例的共同點，進而深入認知一個人、一個課題、一個地區、一所學校或一個時間段的教育教學情況。

（2）演繹法。用一個公眾認可的理論標尺去研究課例得失，研究課例中哪些地方與標尺相符，哪些地方與標尺不符，進而對課例做出分析解讀。如我們用“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”作為標尺去“演繹”一節課例，我們要看這節課是不是在引導學生學習語言文字運用，語文課的綜合性和實踐性體現在哪里，課堂教學中哪些環節沒有體現這些特點。通過演繹，我們再進行分析解讀，就能形成我們自己的課例研究成果。

（3）比較法。在研究課例時，我們通常會把具有相關性的課例放在一起進行比較，探尋他們的共同點和不同點，從而獲取有益的啟發和結論。如我們比較“一個人”的不同課例，可以在“求同”中找到一個人的教學特質;比較“一個課題”的不同課例，可以在“求異”中發散思維，找到創新突破點;比較“一個地區”和“另一地區”“一所學?！焙汀傲硪粚W?！钡牟煌n例，我們可以尋到不同區域的風格差異，或者看到不同模式的優劣所在;比較“一個時段”和“另一時段”的不同課例，可以找到語文發展的軌跡和規律。這種比較，在不同的維度中，或求同，或求異，會給我們驚喜地發現和收獲，然后逐漸沉淀下來，形成我們的成果，成為我們的素養。

（4）剝筍法。剝筍法就是將課例進行分段研究，相當于批改作文時的“旁批”。采用這種方法，我們需要先整體研讀課例，獲取對課例的整體感知，然后再回看課例，按照課例的自然思路，分段進行研究、點評。通過這樣的“剝筍”，我們由先及后，由表及里，探尋課例所遵循的規律和特點，最后獲取關于教學本質的認知。

（5）選點法。一個課例就像一篇文章，從內容到形式、從語言到場景，都有很多“點”值得觀察和研究。如師生這兩個“人物”、課堂進程的“時間分配”、課堂教學的“組織形式”、“教學內容”的確定、“教學方法”的運用等都可以作為課堂觀察和研究的“點”。這么多“點”的研究，自然不可能一次性完成。筆者認為，好的做法是“一例一點”，每研讀一遍課例，選擇一個觀察點進行研究。一邊觀課，一邊記錄，一邊思考，一邊點評，最后歸納總結，形成一個點一個點的研究成果。這種方法，適用于對課例做精細化地深入研究。

二、從不同維度創新課例研究設計

1. 從“課”的維度設計課例研究。第一，同課異構。同課是同一課題，同一教學內容，異構是在不同班級采用不同教法。同課異構的形式在于研究同一課題的多種教法，比較這些教法的優劣。第二，異課同構。異課是不同課題，甚至是不同學科的不同課題，同構是指同一研究視角，或同一研究問題，或同一教法等。異課同構的研究價值在于在不同的課中比較歸納同一問題的呈現方式方法等。第三，同課同構。同課是同一課題、同一教學內容，同構是指相同的教學設計、相同的教學方法等。同課同構的設計是為了研究教學生成，研究師生互動，研究學生的差異性行為。第四，一課兩看。一課是指一節課和該節課的課堂錄像，兩看是指一次隨堂觀課和一次錄像回放觀課。一課兩看的研究價值在于對課做深入研討，促進教師深入反思教學。

2. 從“人”的維度設計課例研究。第一，多人研究課?？梢园才哦嗳藞探掏徽n題，實施同課異構，也可以安排多人執教不同課題，開展異課同構。其研究價值在于比較不同人的教學風格和特點，比較不同人在相同問題上的處理方法和策略等。第二，一人研究課。若干節研究課，讓同一人執教，可以設計成一個人的同課異構，也可以設計成一個人的異課同構，或者設計成一個人的同課同構。其研究價值在于探尋一個人的教學風格和特點，探尋不同的教學方法優劣，或者探尋預設與生成的關系等。這種研究情境，由于“同人”這一變量得以控制，所以研究教法、策略、學生等變量更有意義和價值。

3. 從“班”的維度設計課例研究。這里所說的班，是指同一個年級的自然班。第一，異班研究課。即研究課安排在不同的班級進行，執教人可以是一人，也可以是多人，課題可以相同，也可以相異。此種形式的安排，研究的著眼點重在教師的教，教什么，怎么教，為什么這么教等。第二，同班研究課。即研究課安排在同一班級進行，同一班級是控制變量，可以安排多人在同一班級執教多課題，“多人”是變量，我們研究的著眼點在師生關系、教師的教學組織能力等;也可以安排一人在同一班級執教多課題，這時教師、學生都是控制變量，教學設計、教學方法、教學組織形式等是自變量，研究的著眼點在不同教學的教學效果等。

4. 從“級”的維度設計課例研究。這里所說的級特指年級，我們的研究課可以著眼年級這個變量，研究教學內容的確定。第一，同級研究課。研究課安排在同一年級進行，進行同課異構，年級、課題都是控制變量，研究著眼于教師、教學方法、教學效果等。第二，異級研究課。研究課安排在不同年級，甚至不同學段，授課課題確定為“同題”，授課人可以相同也可以不同，研究的著眼點在教學內容的確定。例如，我們安排三位老師分別在小學五年級、初中二年級、高中二年級分別執教楊絳的《老王》，課題、年級均為控制變量，我們要研究的關鍵量就是教學內容的確定。又如，我們在小學、初中、高中同時安排三角形教學內容，著眼于三角形螺旋式上升這一教材編排意圖的研究。

5. 從“目的”維度設計課例研究。研究目的也是我們進行研究課設計的重要維度。從宏觀方面看，研究目的主要有示范性研究、評比性研究、評估性研究、專題性研究等。從微觀上看，我們的研究可以著眼于一些小的專題或主題，如不同文體教學研究、整本書閱讀教學研究、綜合性學習教學研究、不同教學方法研究、名家課堂教學研究等，根據我們的研究需要，我們可以進行不同主題或專題的設計。

6. 從“媒介”維度設計課例研究。從媒介上看，我們研究課的形式就更加豐富了，有現場的“線下課堂”，有視頻的“線上課堂”，有文字的“紙上課堂”，這些都可以為我們設計研究課所用。從這些維度出發，我們可以設計“混合式（線上、線下、紙上）同課異構或異課同構”，可以設計“線上研究課”，可以設計各項專題研究課等。此研究形式，可以參照其他維度，做出更豐富的形式設計。例如，加上時間維度，我們可以設計1998年、2008年、2018年《春》的“線上課堂（視頻錄像）（紙上課堂）”的同課異構，在比較研究中探尋不同時代教學手段、教師觀念、教學方法等的演變。又如，加上地域維度，我們可以基于“線上課堂”，設計北京、上海、廣州三地同一課題的多節同課異構，比較研究不同地域教師、學生的行為表現和教學觀念的差異等。

三、課例研究設計要確定好三個變量

1. 我們需要考慮控制什么變量?？刂谱兞渴俏覀冊O計研究課的基點，我們的設計要基于這個“量”，去研究其他的“量”。例如，我們要研究的“量”是同一篇課文教學內容的確定，那么，我們必須控制的量就是課題，可以控制的量有班級、年級、教師等。這樣，研究課的研究形式就可以設計成同課異構。又如，我們要研究的“量”是不同（教師）教學風格、教學方法、教學組織形式與學生學習積極性的相關性，那么，我們可以將研究課設計成同班異構。此時，同班是控制變量，在這個控制變量下，我們比較研究不同教師的教學風格、教學方法和教學組織形式對學生學習行為的影響。

2. 我們需要考慮自變量在哪里。自變量與控制變量一樣，是我們可以掌控的變量，但在課例研究設計中，相關的自變量是我們的觀察、研究對象，我們不對它們實施控制。在一節研究課中，除了控制變量和學生的獲得和發展外，其余量都可以理解成自變量。例如，在一個人的同課異構研究設計中，一個人和同課是控制變量，教師的教學風格、教學設計、教學方法、教學組織、教學環境等都是自變量，這里的自變量是我們研究的重要對象。又如，在一個人的異課同構研究設計中，一個人、異課是控制變量，預設的同構問題、教學方法等是我們要研究的自變量。再如，在一個人的同課同構中，一個人、同課、同構（相同教學設計）是三個控制變量，學生和課堂生成是自變量，是我們的研究對象。在課例研究設計中，可研究的自變量幾乎沒有窮盡，但是，我們一次研究課所能關注的研究變量是有限的，為了研究的集中和深入，建議一次研究，關注一兩個變量即可。

3. 因變量是考察自變量效用的關鍵。因變量是在自變量的作用下生成的變量，是結果。就課例研究而言，因變量就是學生學習的狀態和獲得的發展。我們研究自變量在控制變量下的效用，就需要觀察、測量因變量，即學生學習的狀態和獲得的發展。如果課例研究離開了因變量，拋開了學生的學習狀態和獲得的發展，那么對自變量研究和評價都難以客觀，都可能是主觀的一廂情愿。因此，我們研究課例，設計時必須關注學生學習的狀態和獲得的發展。例如，我們設計多人同課異構，同課是控制變量，多人的異構是自變量，這里的自變量有著豐富的外延，它包括多人的教學風格、教學語言、教學設計、教學組織形式等。我們在研究評價多人、異構這兩個自變量時，就不能拋開因變量去評價它們的優劣，這里的因變量是反觀自變量的關鍵因素。

四、課例研究的組織形式

設計一次課例研究活動，既需要考慮課例形式、設計維度、變量確定等，更需要考慮觀摩后的研究組織形式。

1. 現場點評。在課例研究觀摩結束后，在現場組織即時討論、點評。在形式上，安排一人主持、串聯，安排專家做典型點評，并組織參研教師自愿自主參與討論，或隨機抽取參研教師參與點評。這種組織形式的優點表現在三個方面：第一，趁熱打鐵，大家熱情高，參與積極，乘勢激發參研教師的深入思考，容易碰撞出思維的火花。第二，面對面交流，除了語言信息外，現場氛圍，語氣語調，表情動作等非語言信息也會起到很好的促進作用。第三，因“點評的任務驅動”會約束參訓教師在觀課時注意力更加集中，思考更加深入。當然，這樣的研討形式也有不足，比如受時間限制、組織相對困難、研討難以深入、形成不了書面研究成果等。

2. 圓桌討論。就是在觀摩活動結束后，更換場地，組織教師圍坐在一起，就研究課進行研討。如果參研教師較多，可以進行分組，力爭按十人一組進行安排，確保人人都有發言機會。這種研討形式的優點有：第一，有熱度，趁熱打鐵。第二，有廣度，人人參與。第三，有深度，思維在碰撞中漸漸深入。但這種研討形式也有缺陷，比如規模受限、人數不能多，場地要求高、組織困難等。

3. 建群研討。在開展研究課活動時，可以即時組建QQ群或微信群，讓參研者進群參與研討。一是即時研討，邊聽邊議，參研者一邊聽課一邊就課展開討論;二是課后研討，參研者在聽課結束后，就課進行研討，發表評論。建群研討的優點是：第一，參與面廣，人人可研，人人可以表達自己的觀點。第二，想說就說，及時參與，觀點發布瞬間傳播。第三，組織簡單，不受時間和地點限制，操作性強。第四，群內觀點共享，相互碰撞，易擦出更多思維火花。第五，便于做研討結果的匯總整理。但是，建群研討也有一些不足，比如碎片式發言思考難以深入，可能存有灌水信息或復制粘貼信息，碎片信息過多整理困難等。

4. 掃碼研討。利用問卷星等平臺，我們可以組織研究課參會者參與線上研討，甚至組織全體參會者參與評分。首先，利用問卷星制作評價性問卷，核心欄目是研討發言，可設置字數限制。其次，生成二維碼。最后，課例研究現場公告二維碼，組織研究課參研者掃碼參與課的研討。掃碼研討的優點是：第一，人人可同步參與，不受時間和場地限制。第二，信息僅管理員可見，避免教師相互復制粘貼，預防抄襲，促進教師獨立思考。第三，研究成果整理方便。其缺點有：不能控制無效發言，信息不能形成共享，不能有效促進思維碰撞。

5. 在線論壇研討。利用QQ群論壇或其他公共平臺，組織課例研究參研者在線研討。具體做法是：首先，邀請參會者注冊論壇賬號，進入論壇。其次，發布研討主題帖，提出具體的研討要求，建議采用“課后議課”方式，拒絕碎片化發言，要求撰寫研究文章。最后，在研究課結束后組織發布研究文章。在線論壇研討的優點是：第一，不受人數、時間、地點限制，實施方便。第二，研討在“群內”共享，思維相互碰撞，有利于研討向縱深發展。第三，拒絕碎片化，驅動參研者深度思考，深度研究。第四，形成書面成果，便于匯總整理留存。

6. 編印專輯。前面所說的研討組織形式，可以分為口頭、書面或線下、線上幾種形式，它們有各自的優點和不足，在實際的研討組織中，我們傾向于采用混合式研討形式。但不管采用怎樣的研討形式，怎樣的混合，我們都主張通過一定的形式將研討成果發表出來。如果是學校、學術團體、教研部門等其他實體單位組織的研究課，可以用簡報或專輯的形式編印研究成果，或者通過公眾號等新媒體平臺發表，以激勵參研教師，擴大成果影響。

教師的根基在課堂，教師專業成長的根基也在課堂。要加速教師的專業成長，最好的路徑就是研究基于課堂的課例。而在課例研究的設計上，我們要關注課例的多樣形式和多種研究方法，根據優劣和需要，綜合選擇某種或多種課例形式組織研究活動;要注意從不同維度創新課例研究設計，以豐富的課例研究形式實現不同的研究目的;要確定好研究的變量，控制什么量，研究什么量，測量什么量。此外，我們還需要設計好課例觀摩后的研討組織形式，以將課例研究向縱深方向推進，擴大課例研究的效益。

責任編輯? ?黃? ?晶